超前自学网华中师范大学《课程设计与评价》期末考试必备题集
奥鹏期末考核
156479–华中师范大学《课程设计与评价》奥鹏期末考试题库合集
单选题：
（1）在西方,课程一次最早出现于英国著名哲学家( )于1859年发表的一篇文章《什么知识最有价值》中。
A.奥利瓦
B.利威
C.斯宾塞
D.鲁尔
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（2）( )是指将通过国家、地方教育行政机构或学校及相关人员等课程开发主体精心设计而形成的课程方案付诸相关教育机构的教育实践,并通过课程实施和课程评价等环节或者职能活动而不断改善和优化课程的实践进程或者实践系统。
A.课程开发
B.课程设计
C.课程实施
D.课程评价
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（3）( )是按照育人的目的要求并在分析课程内外各要素、各成分之间联系的基础上而制订的学校课程计划、课程标准和编制各类教材,进而制订具体的课程实施方案等的系统全面的过程。
A.课程开发
B.课程设计
C.课程实施
D.课程评价
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（4）美国学者( )主编的《国际课程百科全书》中列举了14种影响课程的因素。
A.劳顿
B.泰勒
C.利威
D.斯基尔贝克
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（5）
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（6）心理学作为课程的理论基础历史悠久,其中()是依据官能心理学提出体、德、智和谐发展。
A.杜威
B.赫尔巴特
C.亚里士多德
D.莫兰
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（7）心理学作为课程的理论基础历史悠久,其中()注重观念的运动而推行的“统觉”论。
A.杜威
B.赫尔巴特
C.亚里士多德
D.莫兰
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（8）功能理论直接来源于法国学者( )的学说。
A.亚里士多德
B.涂尔干
C.莫兰
D.赫尔巴特
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（9）
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（10）春秋时期()编写的“诗、书、礼、易、乐、春秋”等六种课程,即所谓的“六经”。
A.孔子
B.墨子
C.老子
D.孙子
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（11）
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（12）1903年清政府颁布了( ),该文件对中小学堂的课程设置都做了较为明确的规定,是我国近代的第一套学校课程。
A.《奏定学堂章程》
B.《壬戌学制》
C.《理科教育振兴法》
D.《教育宗旨令》
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（13）芝加哥大学教授博比特于1918年出版的( )一书,是教育史上第一本课程理论专著,被认为标志着课程作为专门研究领域诞生的里程碑。
A.《课程教育》
B.《课程》
C.《教育章程》
D.《论演说家的教育》
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（14）瑞士著名的心理学家( )的发生论强调,智力的发展是主动的。
A.夸美纽斯
B.皮亚杰
C.赫尔巴特
D.查特斯
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（15）美国课程专家( )在其著作《课程研究与教育规划》中,明确提出了“文化分析”的理论,并创立了“文化分析”课程规划研究法。
A.施瓦布
B.劳顿
C.赫尔巴特
D.查特斯
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（16）课程目标的( )是指课程目标从属于国家的教育目的和学校的德育目标。
A.从属性
B.方向性
C.阶段性
D.整体性
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（17）( )是社会对教育所要培养的社会个体的质量规格的总的设想或规定,是对受教育者的总的要求。
A.教育目的
B.培养目标
C.教学目标
D.教材
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（18）( )是各级各类学校及各个学段应该具体达到的教育目标,它是教育目的在各级各类学校中的具体化。
A.教育目的
B.培养目标
C.教学目标
D.教材
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（19）( )是指“教学中师生预期达到的学习结果和标准”,它是课程目标的进一步具体化。
A.教育目的
B.培养目标
C.教学目标
D.教材
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（20）( )解决的是“用什么教”的问题,它包括一切有效地传递、体现课程内容和承载课程价值的文字与非文字材料。
A.课程内容
B.教学内容
C.教学目标
D.教材
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（21）
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（22）( )是斯太克于1967年提出的一种评价模式。
A.外观评价模式
B.差距评价模式
C.应答评价模式
D.S
E.评价模式
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（23）( )模式认为课程变革过程包括三个阶段:发起阶段、实施阶段和合作阶段。
A.消除变革抵制
B.领导—障碍过程
C.富兰
D.兰德变革动因
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（24）
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（25）依据学习内容是否以定论方式呈现,将学习方式分为( )。
A.发现学习与接受学习
B.机械学习与有意义学习
C.维持学习与创新学习
D.情境学习与抽象学习
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（26）在学生进行学习新知识之前，需要对学生的学习状态进行“摸底”考察，这是属于（ ）
A.诊断性评价
B.形成性评价
C.总结性评价
D.自身评价
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（27）教学评价在深化教育改革中具有重要作用，下列说法中正确的是（ ）
A.教学评价有时也带有一定的主观臆断
B.教学评价总是可以调动教师工作的积极性，但无法激发学生的学习兴趣
C.教学评价的唯一目的就是要找出教学中所存在的问题，以便“对症下药”
D.教学评价是依据教育目的及课程标准对教学活动做出的价值判断
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（28）
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（29）诊断性评价和形成性评价是不同阶段的评价，以下陈述正确的是（ ）
A.诊断性评价和形成性评价都是在教学过程中实施的
B.诊断性评价比形成性评价的范围广，包括认知、动作技能以及情感领域等
C.形成性评价一般是相对评价
D.诊断性评价比形成性评价进行得频繁，比如某课某单元结束后的小测验
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（30）教学评价的标准不带随意性，评价方法不带偶然性，评价态度不带主观性，这就是要求教学评价具有（ ）
A.科学性
B.指导性
C.整体性
D.客观性
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（31）坚持评价标准全面、主次分明，并把分数、等级和语言相结合，力求全面准确的原则称之为（ ）
A.客观性原则
B.发展性原则
C.整体性原则
D.指导性原则
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（32）在教学活动中，教师侧重于过程管理的评价是（ ）
A.终结性评价
B.诊断性评价
C.相对性评价
D.形成性评价
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（33）
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（34）
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（35）测验项目对所测量属性或品质的鉴别能力称为（ ）。
A.信度
B.效度
C.难度
D.区分度
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（36）非测验的评价技术不包括（ ）。
A.案卷分析
B.自编测验
C.观察评价
D.情感评价
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（37）由专家或学者所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验叫作（ ）。
A.教师自编测验
B.标准化成就测验
C.案卷分析
D.观察评价
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多选题：
（1）持有 “课程是经验”观点的学者包括( )等。
A.卡斯威尔
B.坎贝尔
C.斯宾塞
D.杜威
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（2）现代教育社会学的不同理论流派包括( )等,他们对于学校课程的影响是各不相同的。
A.认知理论
B.功能理论
C.冲突理论
D.解释理论
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（3）认知心理学对学校课程的影响主要包括()等。
A.教材的编制要体现“结构”论的思想
B.课程设计要依据学生的认知结构水平
C.提倡教学设计的模式
D.要考虑学生的主体地位
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（4）下列关于冲突理论与功能理论关系说法正确的是( )。
A.冲突理论强调社会矛盾、权力差异和社会变化
B.都强调社会稳定
C.都强调社会整合
D.都强调共同的价值观念
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（5）英国哲学家斯宾塞的教育思想包括( )等。
A.对传统古典主义教育的批判
B.教育准备说
C.特别强调科学知识最有价值
D.提出与“五种活动”相应的注重科学知识的课程体系
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（6）课程设计与评价过程模式思想基础是( )
A.进步主义教育理论
B.发展心理学
C.人本主义理论
D.经验主义教育理论
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（7）课程设计与评价批判模式的理论基础包括( )等。
A.现象解释学
B.社会批判理论
C.知识社会科学
D.后现代主义
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（8）课程设计与评价批判模式主要包括( )等。
A.莱雷课程研究模式
B.西罗特尼克的研究模式
C.布鲁姆的研究模式
D.泰勒的研究模式
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（9）最早提出“课程目标”并将其作为课程开发的出发点和归属的学者是( )。
A.卡斯威尔
B.坎贝尔
C.博比特
D.查斯特
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（10）美国学者艾斯纳将课程目标分为两种,即( )。
A.教学性目标
B.行为目标
C.生成性目标
D.表现性目标
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（11）
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（12）根据课程内容所固有的属性,将课程划分为( )。
A.分科课程
B.综合课程
C.学科课程
D.经验课程
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（13）
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（14）为校本课程开发提供直接理论支持的课程学者当属( )。
A.卡斯威尔
B.施瓦布
C.斯腾豪斯
D.查斯特
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（15）依据评价者关注的课程编制过程的阶段及评价对象的不同,将课程评价分为( )。
A.内在评价
B.效果评价
C.相对评价
D.个体内差异评价
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（16）教师专业发展的发展过程经历的两个发展阶段是( )
A.组织发展阶段
B.专业发展阶段
C.心理发展阶段
D.社会化发展阶段
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（17）社区服务和社会实践课程的特征包括( )
A.实践性
B.社会性
C.服务性
D.体验性
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（18）课程目标的核心功能是( )
A.标准功能
B.导向功能
C.激励功能
D.协调功能
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判断题：
（1）课程的定义是唯一的,是美国学者鲁尔提出的。
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（2）评价是一种价值判断的活动,是对客体满足主体需要程度的判断。
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（3）哲学是课程之根本理论基础。
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（4）美国学者查特斯的“功用分析”理论与博比特的“活动分析”理论思想基本一致。
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（5）美国理论家派纳在其著作《理解课程》中提出了由“课程开发”范式转向“课程理解”范式。
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（6）新中国成立后,受到苏联凯洛夫主编的《教育学》的影响,我国课程理论的地位受到很大的削弱。
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（7）课程设计与评价过程模式主要代表是被尊为“现代课程理论之父”的泰勒所创立的“泰勒模式”。
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（8）第一次明确提出“过程模式”的学者应该是英国课程理论家斯腾豪斯。
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（9）课程设计与评价实践与折中模式的最大特点在于课程决策的途径-集体决议。
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（10）教材内容是开放的,但是静止的,是教师对教材的二次开发。
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（11）我国古代的“六经”和古希腊的“七艺”可以说是最早的经验课程。
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（12）根据课程内容的组织方式,将课程划分为显性课程与隐形课程。
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（13）研究性学习课程就是综合课程,即跨学科的、综合了各门学科知识的课程。
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（14）
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（15）校本课程开发是完全依靠学校的条件和资源的全员参与、自我评价的课程开发活动,不需要家长和学生等的参与。
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（16）校本课程开发不是同国家的课程相对立的开发方式,而是课程开发的必然趋势。
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（17）校本课程开发模式只有需求–主导这种模式。
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（18）课程标准(或教学大纲)是以纲要的形式规定课程科目的内容、体系和范围以及课程实施进度和实施方法要求的课程文件。
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（19）教材是教学内容的一个成分,但不是全部。
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（20）依据评价主体的不同,将课程评价分为自我评价与他人评价。
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（21）
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（22）观察法是研究者直接对所研究对象进行实地观察，调查法则是由研究者通过开调查会、问卷、访谈等方式，间接地搜集反映研究对象的材料，两者可以截然分开。
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（23）课程资源十分广泛，教师可随意地确定主题和课题。
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简答题：
（1）简述活动课程的优点。
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（2）合格教师应具备的专业要求？
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（3）国家课程标准的结构框架包括什么？
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