华中师范大学《课程与教学论（华师）》期末考试必备题集

奥鹏期末考核

37408–华中师范大学《课程与教学论（华师）》奥鹏期末考试题库合集

单选题：
（1）当课程组织谋求学科逻辑、学生的心理逻辑、当代社会生活中的问题几方面，即是()
A.混合取向的课程组织
B.社会问题取向的课程组织
C.学生兴趣和发展取向的课程组织
D.学生取向的课程组织
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（2）()教师与学生之间、学生与学生之间共同讨论、探究与解决问题，学生由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。
A.提示性教学方法
B.共同解决问题型教学方法
C.教学对话
D.课堂讨论
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（3）()是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化的创造性表现。
A.表现性目标
B.教学性目标
C.生成性目标
D.行为性目标
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（4）核心课程的概念起源于()的观点
A.斯宾塞
B.赫尔巴特
C.泰勒
D.杜威
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（5）在教育史上首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的是()
A.卢梭
B.斯宾塞
C.裴斯泰洛齐
D.赫尔巴特
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（6）()是借助各种静态的教学手段，如挂图、模型、标本、绘画等来提示内容的教学方法
A.呈现
B.展示
C.示范
D.口述
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（7）泰勒认为，为了获得恰当的教育目标，首先要对所得的教育目标进行()
A.甄选
B.分解
C.具体化
D.综合
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（8）目标达成模式是课程专家在著名的中学课程改革实验——()的基础上提出的。
A.“智力测验研究”
B.“校车运动”
C.“学前补偿计划”
D.“八年研究”
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（9）()是指两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系，又保持各学科原来的相对独立。
A.相关课程
B.融合课程
C.广域课程
D.综合课程
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（10）最先在理论上将班级授课组织确立起来的是()
A.夸美纽斯
B.拉特克
C.赫尔巴特
D.杜威
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（11）差别模式是由()于1969年提出的。
A.斯太克
B.普罗沃斯
C.古巴
D.林肯
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（12）教学方法受特定的()的制约
A.教学特点和教学水平
B.教学要素和教学组织
C.教学时间和教学结构
D.教学价值观和教学内容
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（13）学习层级理论的提出者是()
A.加涅
B.布鲁纳
C.奥苏伯尔
D.赞可夫
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（14）在课程研究史上，是()开课程奥鹏期末考核研究重视教师主体性的风气之先河
A.斯腾豪斯
B.布鲁纳
C.瓦根舍
D.奥苏伯尔
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（15）“研究、开发与传播”模式——()取向。
A.忠实取向
B.相互适应取向
C.课程创生取向
D.发展取向
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（16）()确立了西方近代教育史上最完整的教育学体系。
A.夸美纽斯
B.拉特克
C.赫尔巴特
D.杜威
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（17）课程与教学目标的基本来源，下列叙述不正确的是：()
A.学习者的需要
B.教师的需要
C.当代社会生活的需要
D.学科的发展
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（18）()是最古老、使用范围最广的课程类型
A.学科课程
B.经验课程
C.儿童课程
D.合成课程
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（19）课程决策权力分配的趋势是()。
A.走向均权化
B.分权制
C.集权制
D.分权与集权并重
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（20）兰德课程变革动因模式()取向。
A.忠实取向
B.相互适应取向
C.课程创生取向
D.发展取向
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（21）建构主义的过程中，()是知识建构的主体，通过知识建构过程而不断提升自身的意义和价值。
A.教师
B.学科专家
C.学生
D.科学家
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（22）从本质上看，“泰勒原理”的价值取向是()
A.学生兴趣
B.学科兴趣
C.实践兴趣
D.技术兴趣
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（23）课程研究内容的趋势是()。
A.“课程开发”研究
B.“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合
C.“课程理解”研究
D.“课程方法”研究
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（24）按照加涅的观点，学生的学习真正开始于()
A.动机
B.习得
C.保持
D.领会
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多选题：
（1）有关课程实施与教学的关系，下列叙述正确的是()。
A.课程实施内在地整合了教学
B.教学是课程实施的核心环节和基本途径
C.教学内在的整合了课程设计
D.课程实施研究与教学研究具有内在的互补性
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（2）确定课程与教学目标大致包括的基本环节有()
A.确定教育目的
B.确定课程与教学目标的基本来源
C.确定课程与教学目标的基本取向
D.确定课程与教学目标。
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（3）当代社会生活的需要确定为课程与教学目标要贯彻的原则是()
A.民主性原则
B.科学性原则
C.民族性与国际性统一的原则
D.教育先行原则
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（4）布鲁纳的发现学习的基本特征是()
A.注重学习过程的探究性
B.注重直觉思维
C.注重内部动机
D.注重信息的灵活提取
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（5）学术中心课程的特征有()
A.学术性
B.专门性
C.前瞻性
D.结构性
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（6）课程的构成要素有()，这几个要素间持续的相互作用便构成“实践性课程”的基本内涵
A.教师
B.学生
C.教材
D.环境
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（7）共同解决问题型教学方法的教育价值有()
A.体现教育的民主性追求
B.充分调动教师和学生的主动性和创造性
C.有助于提高学生的学习积极性、创造性和问题解决能力
D.体现了教育的公平性
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（8）建构主义学习环境的构成要素有()
A.情境
B.协作
C.会话
D.意义建构
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（9）下列属于按照评价的目的而进行分类的评价是()
A.形成性评价
B.目标游离评价
C.总结性评价
D.诊断性评价
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（10）以下命题属于杜威的教学理论的有()
A.教育即经验改组
B.教育即生活
C.教育即生长
D.教育即儿童天性的自然展开
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（11）下列属于目标达成模式的步骤的是()
A.建立目的和目标
B.把目标分成较细的类目
C.选择和发展评价所使用的测量技术
D.搜集有关表现的资料
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（12）课程组织有哪些基本标准有()
A.交叉组织的标准
B.统一组织的标准
C.垂直组织的标准
D.水平组织的标准
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（13）下列属于典型的学科课程的有()
A.科目本位课程
B.学术中心课程
C.综合学科课程
D.活动课程
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（14）情境教学的特征有()
A.老师中心
B.学生中心
C.问题中心
D.情景中心
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（15）第三代评价的缺陷和问题有()
A.“管理主义的倾向”
B.忽视价值的多元性
C.“过分依赖科学范式”
D.增加了目标的可操作性
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（16）下面关于建构主义认识论的基本观点叙述正确的是()
A.知识是个体建构的，它内在于人的心灵之中，而不是外在于世界之中。
B.科学是知识的代表或典范，是“真知识”有价值的知识。
C.我们依赖于共享的或协商的意义，这些意义在本质上是合作产生的。
D.人的心理表征与外部世界一样拥有“真实”的存在状态。
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（17）下列对教学过程描述正确的是()
A.教师与学生以课堂为主渠道的交往过程
B.教学认识过程与人类一般认识过程的统一
C.教养和教育的统一
D.教师主导学生的过程。
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（18）“研究、开发与传播”模式把课程变革视为一种技术化、理性化的过程，包括如下步骤()
A.研究
B.开发
C.传播
D.采用
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判断题：
（1）课程实施的基本取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。
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（2）在学校课程与社会生活的关系问题中，超越论认为当教育及课程的主体地位真正确立起来之后，学校课程与其他社会生活经验的关系就是一种对话、交往、超越的关系。
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（3）创生课程的最佳途径是遵照学生的意愿去规定课程
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（4）教学性目标是每个学生个体在与具体教学情景的种种互动交往中所产生的个性化的、创造性的表现。
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（5）永恒主义，要素主义，结构主义等课程流派属于社会问题取向的
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（6）课程开发的过程模式是通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自由自主的活动
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（7）诊断性评价是在课程计划或教学活动开始前，对需要或准备状态的一种评价，其目的在于使计划或活动的安排具有针对性
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（8）实践性课程开发理论反对通过课程来控制教师与学生，他们在课程开发过程中的主体地位获得了充分尊重
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（9）班级授课组织中，学生彼此之间可以相互作用、相互交流，有助于学生社会性的健全发展
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（10）赞科夫认为教学应着眼于学生的“特殊发展”
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（11）在课堂教学中，教师的教和学生的学不是同一过程
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（12）第四代评价把评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程
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（13）教学方法的本质是特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。
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（14）卢梭认为教育应使儿童从社会因袭的束缚与压抑中解放出来，回归人的自然的状态，遵循人的自然倾向，使儿童自由成长。
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（15）自主型教学方法与课堂讨论基本属于同一种方法。
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（16）范例教学论认为，作为重点的知识内容就是范例。Y
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（17）卢梭提出了“教育适应自然的原则”。
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（18）螺旋式课程是由直线式课程发展而来，在课程组织过程中，这两种组织方式很难截然分开，常常交替存在
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