华中师范大学《教学系统设计》期末考试必备题集

奥鹏期末考核

124544–华中师范大学《教学系统设计》奥鹏期末考试题库合集

单选题：
（1）第二代教学设计的代表性模式是（）。
A.“肯普模式”
B.“史密斯-雷根式模式”
C.“九五矩阵”
D.“细化模式”
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（2）（）将学习风格分为具体-序列、具体-随机、抽象-序列和抽象-随机四种类型。
A.克内克
B.格雷戈克
C.劳特斯斯
D.威特金
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（3）（）是根据教学大纲的规定，采用电视图象和声音表达教学内容的一种形声教材。
A.电视教材
B.教学实况录象片
C.多媒体教学软件
D.网络课程
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（4）（）又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。
A.总结性评价
B.定性评价
C.诊断性评价
D.形成性评价
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（5）（ ）的成分显示理论为具体知识点教学提供了行之有效的、可操作的微策略。
A.加涅
B.梅瑞尔
C.瑞格卢斯
D.奥苏贝尔
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（6）（）是指当前所学的内容（新观念）具有较广泛的包容性与概括性，因而能把一系列原有观念总结于其中（也就是使一系列的原有观念类属其下）。在此情况下，新观念处于上位，而原有观念则处于下位。
A.类属关系
B.总括关系
C.并列组合关系
D.教学策略关系
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（7）（）是在某项教学活动过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。
A.总结性评价
B.事后评价
C.诊断性评价
D.形成性评价
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（8）根据耶克斯——多德森律，动机（）程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。
A.高等
B.中等
C.低等
D.不同等级
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（9）场依存性和场独立性这两个概念来源于（）对知觉的研究。
A.加涅
B.格雷戈克
C.瑞格卢斯
D.威特金
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（10）（）是 以描述性理论揭示的客观规律为依据， 关注达到理想结果所采用的最优策略与方法，可用“条件-策略”来表示。
A.规定性理论
B.描述性理论
C.最优化理论
D.设计性理论
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（11）（）是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
A.电视教材
B.教学实况录象片
C.多媒体教学软件
D.网络课程
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（12）情境——陶冶教学策略有时也称暗示教学策略，由保加利亚心理学家（）首创，主要通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。
A.克内克
B.格雷戈克
C.罗扎诺夫
D.威特金
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（13）（ ）对教学系统设计理论提出了很多富有创见的观点：教学系统设计理论就是“教学科学”；教学系统设计理论是规定性的教学理论。
A.加涅
B.梅瑞尔
C.瑞格卢斯
D.奥苏贝尔
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（14）（）是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
A.教学方法
B.教学媒体
C.教学策略
D.教学环境
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（15）美国著名教育心理学家（ ）对教学系统设计理论的建立做了开创性的工作，他的教学设计思想比较丰富，其核心思想是“为学习设计教学”的主张。
A.加涅
B.梅瑞尔
C.瑞格卢斯
D.奥苏贝尔
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（16）（）提出了“最优化”理论。
A.巴班斯基
B.梅瑞尔
C.瑞格卢斯
D.奥苏贝尔
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（17）（ ）的细化理论为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略。
A.加涅
B.梅瑞尔
C.瑞格卢斯
D.奥苏贝尔
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（18）（ ）在加涅理论基础上加以总结，构成了“九五矩阵”。
A.加涅
B.梅瑞尔
C.瑞格卢斯
D.奥苏贝尔
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（19）( )是以描述性理论揭示的客观规律为依据， 关注达到理想结果所采用的最优策略与方法，可用“条件-策略”来表示。
A.系统性理论
B.模式性理论
C.局部性理论
D.规定性理论
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（20）布卢姆将认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合、评价等( )个层次。
A.九
B.八
C.七
D.六
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（21）美国学者马杰在1962年出版的( )中提出，一个完整的教学目标应该包括三个要素，即行为、条件、标准。
A.《程序教学目标编写》
B.《程序教学目标》
C.《系统教学论》
D.《教学目标论》
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（22）在教学实践中，有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素基础上，加上对( )的描述。这样，一个规范的学习目标就包括四个要素，简称为ABCD模式。
A.教学对象
B.教学目标
C.教学行为
D.教学评价
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（23）斯滕伯格提出了三元智力理论,其中( )说明了智力发生的社会文化情境。
A.情境亚理论
B.经验亚理论
C.成分亚理论
D.多元理论
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（24）斯滕伯格提出了三元智力理论,其中( )表明同样的行为在不同的任务下或环境中产生的“智慧”是不相等的。
A.情境亚理论
B.经验亚理论
C.成分亚理论
D.多元理论
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（25）学者（）根据信息加工心理学原理，提出了学习与记忆的信息加工模型。
A.加涅
B.梅瑞尔
C.瑞格卢斯
D.奥苏贝尔
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多选题：
（1）电视教材的电视特点包括（）等。
A.视听结合，多维度呈现教学信息
B.存储再现，克服时空局限性
C.传送方式多样化
D.传送方式单一化
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（2）加涅的学习与记忆的信息加工模型把学习过程看成是由( )等三个系统协同作用的过程。
A.加工系统或操作系统
B.执行控制系统
C.反馈系统
D.预期系统
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（3）到目前为止，教学系统设计一般可归纳为（）三个层次。
A.以“产品”为中心的层次
B.以“艺术”为中心的层次
C.以“课堂”为中心的层次
D.以“系统”为中心的层次
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（4）CSCL过程模型系统大致可分为（）等阶段。
A.学习者特征分析
B.分组
C.学习过程
D.总结评价
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（5）皮亚杰的认知发展阶段理论把儿童认知发展划分为（）等阶段。
A.感知阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
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（6）教学目标的功能包括 （）。
A.提供分析教材和设计教学活动的依据
B.描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据
C.激发学习者的学习动机
D.帮助教师评鉴和修正教学过程
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（7）布鲁纳认为知识是由（）及其彼此之间的相互联系组成的，这就是知识的结构。
A.概念
B.命题
C.基本原理
D.目标
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（8）斯滕伯格认为，认知结构有（）等三种成分组成。
A.元成分
B.操作成分
C.知识获得成分
D.元认知成分
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（9）基布勒等人于1981年提出应把动作技能分为（）等四类。
A.全身运动
B.细微协调动作
C.非言语性表达
D.言语行为
E.认知
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（10）设计活动的特征包括（）。
A.设计活动具有普遍性
B.设计活动是一种重要的后理性认识活动
C.设计活动的主体是设计者
D.设计活动主要是一种理论的应用活动
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（11）电视教材的教学特点包括（）等。
A.具有特定的教学对象
B.具有明确的教学目标
C.具有严格的科学性
D.具有模糊的教学目标
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（12）瑞格卢斯把教学理论的变量分为（）。
A.学习者
B.教学条件
C.教学策略
D.教学结果
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（13）教学内容具体编排的原则包括（）等。
A.由整体到部分，由一般到个别，不断分化
B.确保从已知到未知
C.按照事物发展的规律排列
D.注意教学内容之间的横向联系
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（14）按评价基准不同，教学评价可以分为奥鹏期末考核（）等。
A.形成性评价
B.相对性评价
C.绝对性评价
D.自身评价
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（15）网络教学的评价过程包括（）等阶段。
A.准备阶段
B.实施阶段
C.处理阶段
D.反馈阶段
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（16）情境——陶冶教学策略主要包括（）等步骤。
A.创设情境
B.自主活动
C.集体活动
D.总结转化
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（17）瑞格卢斯把教学策略变量细分为（）。
A.教学反馈策略
B.教学组织策略
C.教学管理策略
D.教学传输策略
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（18）奥苏贝尔认为学习者的动机可以从（）三个内驱力来解释。
A.认知内驱力
B.自我提高内驱力
C.外部驱力
D.附属内驱力
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判断题：
（1）学习文件夹是由教师和学生收集的、主要由于存放反映学生学习过程和学习进步的各类成果。
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（2）电视教材是以文字说明为主呈现教学内容，声音解说、活动图象起辅助性作用的一种视听结合的教学媒体。
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（3）电视教材的本质是教材，但不需要遵循一定的教学原则和教学方法。
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（4）教育系统是为达到一定的教育、教学目的，实现一定的教育、教学功能而组成的各种教育、教学组织形式的整体。
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（5）教学内容是指为了实现教学目标， 要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。
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（6）所谓焦虑是指个体对某种预期会对他的自尊心或自身利益构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应或反应倾向。按焦虑的性质，可以分为正常焦虑和过敏性焦虑。
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（7）发现学习的基本特点则是："要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。"
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（8）学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，即学习倾向。
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（9）定量评价则是从量的角度运用的是统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论来。
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（10）接受学习的基本特点是："所学知识的全部内容都是学习者自我发现。"
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（11）媒体选择的基本思想是尽可能选择高代价、高功能的教学媒体。
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（12）自我提高内驱力是指学习者希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。这是一种内在的学习动机。
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（13）定性评价是对评价作“量”的分析，运用的是分析和综合、比较和分类、演绎和归纳等逻辑分析方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工。
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（14）教学系统是教育系统的子系统；可以指学校的全部教学工作，亦可以是一门课程、一个单元、一节课的教学，或是为达到某种教学目的而实施的有控制的教学信息传递过程。
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（15）节点是存贮数据或信息的单元，每个节点表示一个特定的主题，它的大小有严格的限制。
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（16）认知内驱力是指学习者希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。
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（17）前苏联加涅运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加以改造，提出一种新的五段教学论–激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果。
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（18）学习评价，即根据明确的目标，采用科学的方法，对测量数据按照一定的标准进行量化，并对量化的结果作出价值性的判断。
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（19）根据教学系统设计理论和电视教材的特点，电视教材的教学设计一般采用“以学为主”的教学系统设计模式。
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（20）学习需要分析，也称“前端分析”、“学习需要的评价”，其核心是寻求解决问题的方法。
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（21）广义的研究性学习泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略与方法， 适用于所有学科。
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（22）外部参照需要分析法是由学习者所在的组织机构内部，用已经确定的教学目标（期望状态）与学习者的学习现状做比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法。
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（23）以研究行为目标而著称的美国学者马杰强调应该以具体明确的方式说明学生完成学习任务后能做什么。
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