福建师范大学《教育学》期末考试必备题集

奥鹏期末考核

17499–福建师范大学《教育学》奥鹏期末考试题库合集

单选题：
（1）下面不属于古代学校教育基本特征的是（ ）
A.教育与生产劳动想脱离
B.具有阶级性
C.有等级性
D.教育内容偏向人文知识
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（2）在教育目标的层次体系中，各级各类学校或各个学段的教育目标属于（ ）
A.教育目的
B.培养目标
C.课程目标
D.教学目标
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（3）在教育史上，有人认为教育目的在于“注错习俗，所以化性”，即按照圣人所制定的礼义法度、社会规范和习俗来教化和改变人的先天恶习性。这种观点属于（ ）
A.性有善有恶论
B.性恶论
C.性无善无恶论
D.性善论
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（4）教师劳动在于教师主要是用自己的思想、学识和言行，为受教育者做出榜样而直接影响劳动对象。这体现了教师劳动具有（ ）的特点
A.示范性
B.复杂性
C.长期性
D.创造性
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（5）在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识，寻求解决问题方法的学习方式属于（ ）
A.接受学习
B.发现学习
C.他主学习
D.合作学习
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（6）有学者认为：课程即学科，强调受教育课程体系是以相应学科的逻辑、结构为基础组织，课程应该分科开设。这种课程观属于（ ）
A.课程即经验
B.课程即活动
C.课程即知识
D.课程即计划
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（7）《礼记学记》提出：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”这句话体现了（ ）
A.教学的相长性
B.教学的教育性
C.教学的发展性
D.教学的启发性
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（8）一般在教育、教学或学习的计划实施的前期阶段，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价。这种评价属于（ ）
A.诊断性评价
B.形成性评价
C.总结性评价
D.绝对性评价
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（9）下列不属于表现性测验评价的是（ ）
A.口头测验
B.论辩或辩论
C.短文题考试
D.客观题
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（10）下列关于校本研究的说法，不正确的是（ ）
A.校本研究是以校为本的教学研究
B.校本研究是以学校校长、教师为主体的一种研究活动
C.校本研究的研究问题是带有普适性的教育理论问题
D.校本研究在于改进、解决教育教学过程中的实际问题。
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（11）在古德莱德的课程层级理论中，由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材属于（ ）
A.理想的课程
B.正式的课程
C.领悟的课程
D.运作的课程
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（12）《学记》中提出：“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这句话体现教学的（ ）
A.启发性原则
B.巩固性原则
C.循序渐进原则
D.因材施教原则
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（13）在教学和学习后进行评价，主要目的是检验教学和学习的全过程。这种评价属于（ ）
A.诊断性评价
B.形成性评价
C.总结性评价
D.绝对性评价
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（14）下列不属于实践性教学方法的是（ ）
A.练习法
B.发现法
C.实验法
D.实习法
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（15）.教师在做校本研究时，可以亲自叙述课堂教学生活中发生的“教学事件”。这种成果表述形式属于（ ）
A.设计专利
B.调查报告
C.教育自传
D.教学叙事
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（16）下列教育家中，倡导教育个人本位论的是（ ）
A.卢梭
B.荀子
C.柏拉图
D.康德
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（17）在教育目标的层次体系中，具体教学过程的结果和学生的行为准则属于（ ）
A.教育目的
B.培养目标
C.课程目标
D.教学目标
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（18）人出生以后，在与社会交往过程中逐渐形成的各种能力与特性属于人的（ ）
A.原始属性
B.自然属性
C.社会属性
D.精神属性
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（19）下面不属于教师的权利的是（ ）
A.教育教学权
B.科学研究权
C.外交豁免权
D.报酬待遇权
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（20）下列关于新手教师，说法错误的是（ ）
A.新手教师处理问题缺乏灵活性
B.新手教师是理性化的
C.处理问题时依赖刻板的原则
D.具有较强的直觉判断能力
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（21）在古德莱德的课程层级理论中，由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材属于（ ）
A.理想的课程
B.正式的课程
C.领悟的课程
D.运作的课程
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（22）在教学和学习后进行评价，主要目的是检验教学和学习的全过程。这种评价属于（ ）
A.诊断性评价
B.形成性评价
C.总结性评价
D.绝对性评价
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（23）下列不属于实践性教学方法的是（）
A.练习法
B.发现法
C.实验法
D.实习法
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（24）教师在做校本研究时，可以亲自叙述课堂教学生活中发生的“教学事件”。这种成果表述形式属于（ ）
A.设计专利
B.调查报告
C.教育自传
D.教学叙事
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（25）教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。这种主张属于（ ）
A.个人本位论
B.社会本位论
C.文化本位论
D.知识本位论
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（26）英国哲学家洛克在《教育漫话》中指出，儿童犹如一块“白板”，到他们长大成人后，是好还是坏，有用还是无用，感到幸福还是痛苦，主要是由他们所受的教育决定的。这种观点属于（ ）
A.心理决定论
B.环境决定论
C.生物起源说
D.劳动起源说
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（27）下面不属于现代教育的基本特征的是（ ）
A.民主化
B.终身化
C.国际化
D.无阶级性
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（28）教师在教学中灵活处理各类事件的“教育机智”，反映了教师劳动的 （ ）
A.示范性
B.复杂性
C.长期性
D.创造性
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（29）下列不属于班主任的基本工作能力的是（ ）
A.集体教育能力
B.教学实施能力
C.个别教育能力
D.评定学生的能力
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（30）根据课程内容的核心和组织方式，可将课程分为（ ）
A.必修课程与选修课程
B.国家课程、地方课程及校本课程
C.显性课程与隐性课程
D.分科课程与综合课程
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（31）生活中我们常说的“一把钥匙开一把锁”，反映教学中的（ ）原则
A.启发性
B.因材施教
C.直观性
D.导向性
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（32）在教学和学习过程中进行，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。这种评价属于（ ）
A.诊断性评价
B.形成性评价
C.总结性评价
D.绝对性评价
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（33）下列不属于校本研究常用研究方法的是（ ）
A.行动研究
B.课堂人种志研究
C.理论研究
D.个案研究
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（34）下面不属于教育活动的基本要素是（ ）
A.教育者
B.受教育者
C.教育资源
D.教育评价
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（35）下面不属于现代教育的基本特征的是（ ）
A.民主化
B.终身化
C.国际化
D.无阶级性
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（36）英国哲学家洛克在《教育漫话》中指出，儿童犹如一块“白板”，到他们长大成人后，是好还是坏，有用还是无用，感到幸福还是痛苦，主要是由他们所受的教育决定的。这种观点属于（ ）
A.心理起源说
B.环境起源说
C.生物起源说
D.劳动起源说
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（37）在教育目标的层次体系中，各级各类学校或各个学段的教育目标是（ ）
A.教育目的
B.培养目标
C.课程目标
D.教学目标
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（38）在有关教育起源的三种经典学说中，持教育“生物起源说”的代表人物是（　 ）
A.孟禄
B.米定斯基
C.卢梭
D.利托尔诺
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（39）在教育史上，有人认为教育的目的在于“注错习俗，所以化性”，即按照圣人所制定的礼义法度、社会规范和习俗来教化和改变人的先天恶习性。这种观点属于（ ）
A.性有善有恶论
B.性恶论
C.性无善无恶论
D.性善论
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（40）“十年树木，百年树人”隐喻了教师劳动具有( )
A.连续性
B.长期性
C.创造性
D.示范性
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（41）“教育有法，但教无定法”，这句话反映了教师劳动具有（ 　）的特点
A.连续性
B.创造性
C.长期性
D.示范性
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（42）下列不属于班主任的基本工作能力的是（ ）
A.集体教育能力
B.教学实施能力
C.个别教育能力
D.评定学生的能力
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（43）下面关于专家型教师，说法错误的一项是（ ）
A.专家型教师处理问题是非理性、直觉型的
B.只有业务精干型教师中的一部分发展成为专家型教师
C.专家型教师可以凭借他们的经验准确地发现问题
D.专家型教师处理问题时，依赖特定的原则、规范和计划
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（44）主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“做中学”的课程理论是( )
A.学科课程论
B.活动课程论
C.社会课程论
D.要素课程论
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（45）有学者认为：课程即学科，强调受教育课程体系是以相应学科的逻辑、结构为基础组织，课程应该分科开设。这种课程观属于（ ）
A.课程即经验
B.课程即活动
C.课程即知识
D.课程即计划
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（46）我国古代教育文献《学记》中要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。这体现了教学应遵循（ ）。
A.启发性原则
B.巩固性原则
C.循序渐进原则
D.因材施教原则
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（47）明确提出“教学永远具有教育性”的教育家是( )
A.夸美纽斯
B.赫尔巴特
C.杜威
D.赞可夫
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（48）在评价对象群体之外，预定一个客观的或理想的标准，并运用这个固定的标准去评价每个对象的评价类型。这种评价属于（ ）
A.相对评价
B.绝对评价
C.个体内差异评价
D.形成性评价
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（49）下列不属于直接型教学法的是（ ）
A.讲授法
B.读书指导法
C.自学法
D.发现法
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（50）有些优秀教师课上得很好，但当别人问他们怎样才能把课上得这么好时，他们往往难以说出子丑寅卯来，只是觉得自己“应该这样上”。这体现了教师个人实践知识的（ ）
A.个人性
B.缄默性
C.实践性
D.文化性
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（51）运用文化人类学的人种志研究方法对课堂中的群体进行研究，试图最真实自然地揭示这一文化群体中人们的行为方式、意义、价值、观点和动机等。这种研究属于（ ）
A.行动研究
B.课堂人种志研究
C.理论研究
D.个案研究
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（52）教师在做校本研究时，可以亲自叙述课堂教学生活中发生的“教学事件”。这种成果表述形式属于（ ）
A.设计专利
B.调查报告
C.教育自传
D.教学叙事
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论述题：
（1）结合实际论述师生关系的类型
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（1）对立型的师生关系。这一类型是以命令、权威、服从、疏远为其心态和行为特征 的。教师对学生不够热奥鹏期末考核爱和尊重，常使用权威和强制手段管理学生，教育方法简单、粗暴、 甚至苛刻。学生对教师缺乏了解，表面畏服，背后抗拒，处于被动地位。
（2）依赖性的师生关系。这一类师生关系主要是教师为学生包办代替，缺乏让学生自主管理，容易导致学生产生对教师的以来、懒惰的品行和懦弱、自卑的性格。
（3）放任型的师生关系。这一类是以无序、随意、放纵为其心态和行为特征的。教师对工作不负责，对学生也缺乏感情，对学生的问题不闻不问，采取放任自流的态度。
（4）民主型的师生关系。这种类型是以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征的。 教师热爱、关心、尊重和信任学生，既利用权威，又用自己的学识、才能和品德去教育学生。
（温馨提示：照抄答案，没有加入自己的答案，一律不给分。）

（2）结合实际论述备课的基本要求
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（1）研读课标
读“前言”，把握基本方向。读“目标”，增强目标意识。读“实施建议”，提高操作能力
（2）钻研教材
分析教材的内容包括：分析教材的地位作用、知识结构和特征，所涉及的技能、方法和能力，所包含的情感、态度和价值观，教学要求以及重难点和关键点。
（3）了解学生
了解学生是备课的关键工作。就一节课而言，教师在备课时应认真考虑以下这些问题：①学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能；②通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容；③哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点。
（4）设计教案
包括：①思路设计。②活动设计。
（温馨提示：照抄答案，没有加入自己的答案，一律不给分。）

简答题：
（1）简述教师专业化的含义
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（1）教师专业既包括学科专业性，也包括教 育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道 德的要求。
（2）国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。
（3）国家有对教师 资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。
（4）教师专业发展是一个持续不断的过程， 教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
（温馨提示：照抄答案，没有加入自己的答案，一律不给分。）

（2）简述综合课程的基本特点。
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(1)综合课程是一种开放的、发展的课程，它可以跳出传统学科体系的框架，不受其固有体系的制约。
(2)综合课程减少了课程体系的科目数量，也减轻了学生课业负担，有利于学生的个性发展。
(3)学生学到的知识更加完整，更接近于实际。学生可以在综合课程的新体系中学到宽泛的、自由的、整体的和富有创造性的思维方法。
(4)综合课程宽泛的课程内容未必有利于高、精、尖人才的培养，所以综合课程是学科课程必要的补充，却不能替代学科课程。
（温馨提示：照抄答案，没有加入自己的答案，一律不给分。）

（3）简述教师应该履行的义务
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（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。
（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。
（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。
（4）关心、爱护学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。
（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。
（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
（温馨提示：照抄答案，没有加入自己的答案，一律不给分。）

（4）简述现代教育评价的发展趋势。
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(1)在指导思想与根本目的上，现代教育评价致力于促进学生个性的全面发展和弘扬
学生人格的主动精神。
(2)在评价功能上，现代教育评价注重发挥评价的教育功能。
(3)在评价的类型上，现代教育评价注重实施形成性评价。
(4)在评价方法上，现代教育评价注重采用绝对评价法。
（温馨提示：照抄答案，没有加入自己的答案，一律不给分。）

（5）简述新课程的学生观。
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（1）学生是发展的人。学生是发展的人意味着：第一，学生的身心发展是有规律的；第二，学生具有巨大的发 展潜能；第三，学生是处于发展过程中的人。
（2）学生是独特的人。学生是独特的人意味着：第一，学生是完整的人；第二，每个学生都有自身的独特性； 第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。
（3）学生是具有独立意义的人。学生是具有独立意义的人意味着：第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依赖 教师的意志为转移的客观存在；第二，学生是学习的主体；第三，学生是责权主体。
（温馨提示：照抄答案，没有加入自己的答案，一律不给分。）