东北师范大学《教育评价学》期末考试必备题集

奥鹏期末考核

18552–东北师范大学《教育评价学》奥鹏期末考试题库合集

单选题：
（1）课堂听课要做的具体工作包括（ ）。
A.课堂记录、事先约定、课堂观察
B.事先约定、课堂观察、小测验
C.课堂观察、小测验、快速调查
D.课堂记录、事先约定、课堂观察、小测验
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（2）对学生思想道德素养进行评价应构建以学生自评为主，是由学生自我评价、小组评价、教师评价、家长评价和社区评价组成的开放的（ ）的评价系统。
A.多元化
B.质性
C.全面
D.有效
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（3）评价不是完成某种任务而是一种持续的（ ）过程。
A.教育
B.学习
C.修订
D.判定
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（4）考察学校工作计划能否顺利完成，主要评价其对工作计划执行和实施情况是否有（ ）措施。
A.组织
B.监督和调控
C.评比
D.创新要求
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（5）调查法的特点是
A.调查问题的现实性、内容的全面性、样本的代表性、结果的真实性
B.内容的全面性、样本的代表性、结果的真实性、方法的灵活性
C.内容的全面性、样本的代表性、结果的真实性
D.调查问题的现实性、内容的全面性、样本的代表性、结果的真实性、方法的灵活性
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（6）概括性问题是针对 （ ）而提出的表达教育评价内容的一种方式
A.指标存在的问题
B.评价存在的问题
C.评价内容
D.项目分析
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（7）学生评价班级应注意的问题是（ ）。
A.明确评价的目的意义 、问卷与座谈结合、不与班主任的奖惩挂钩、不与学生的奖惩挂钩
B.问卷与座谈结合、不与班主任的奖惩挂钩、不与学生的奖惩挂钩 、不与班级奖惩挂钩
C.明确评价的目的意义 、问卷与座谈结合、不与班主任的奖惩挂钩、不与班级奖惩挂钩
D.问卷与座谈结合、不与班主任的奖惩挂钩、不与学生的奖惩挂钩
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（8）道德认知的考核着重看学生对所学道德观点（ ）。
A.是否愿意接受
B.是否记住
C.理解和运用
D.行为表现
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（9）评价结果的有效性用（ ）的描述。
A.信度
B.测验的长度
C.效度
D.区分度
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（10）教育评价标准应由（ ）构成。
A.教育目的 、教育理念 、办学方向
B.办学方向 、培养目标 、教育目标
C.办学方向 、培养目标
D.教育理念 、办学方向 、培养目标
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（11）学校管理工作评价应具有（ ）特点。
A.整体性
B.统筹性
C.规范性
D.制度性
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多选题：
（1）教育评价中常用的量表有
A.类别量表
B.等级量表
C.比率量表
D.模糊量表
E.等距量表
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（2）搜集评价信息的要求是
A.真实性
B.准确性
C.全面性
D.次量性
E.灵活性
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（3）组织正式评价前的预评价其好处是：
A.把自我评价作为教育评价实施的组成部分，有利于全面的搜集信息，准确的形成判断
B.把自我评价作为评价的预评价阶段，有利于减轻组织者的工作负担
C.把自我评价形成性测验注重的是学生是否达到规定的教学目标
D.把自我评价作为评价的预评价阶段，有利于其真正发挥评价的促进改革和推动工作的作用
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（4）同他人评价相比，教师自我评价的特点有
A.主客体同一性
B.自我评价的信息具有直接性、丰富性、生动性
C.自我评价具有反思性，是对教学行为、过程、结果以及自身发展的反思和检查
D.自评过程的循环性
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（5）班主任自我评价的途径和方法有
A.有利于协调班级教育力量
B.对照班主任工作要求进行自我判断
C.对照班级计划进行自我评价
D.经常性的自我反思
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（6）利用档案袋进行展示性班级管理工作评价的步骤是
A.管理评价的过程及结果客观、公正、准确
B.明确目的，确定评价的内容和时间
C.开展活动，收集信息，建立档案袋
D.进行成果展示和交流
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（7）学校教学工作评价的方式主要有
A.自我评价
B.上级主管部门评价
C.社会评价
D.教师评价
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判断题：
（1）投射效应是心理学上一种将自己的特性归属到他人身上的现象
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（2）民主性原则是指学习工作评价应在民主、平等、和谐的气氛中进行，教师和学生都应作为评价的主体参与教学评价。
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（3）模糊量化是指多个评价者采用模糊量表给每个被评对象（末级指标）在某个等级上赋值，然后统计出各指标在各等级上得分的频率即得到模糊隶属度子集，指标在哪一个等级上的隶属度大，该指标的水平就评为哪一等级，并获得该等级分值。
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（4）价值是客体与主体需要的一种关系是指客体及其属性同主体的尺度与需要相一致、相符合或相接近。
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（5）效能标准包括效果标准和效率标准，是指从被评对象完成工作任务的效果和取得这些工作效果所耗费的时间、财力等角度确定的评价标准。也就是对应指标体系中效果指标系统各末级指标所确定的评价标准，
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（6）发展式就是要求体现学生所要达到的能力目标，设计不同的能力模块，如言语能力模块、交往能力模块、探索能力模块等。
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（7）人性化原则是指学校管理评价要以人为中心，评价双方相互理解、平等、双赢。
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（8）目标根据人的需要规定的行为方式，是人们争取达到的某种意想结果的标准、规格和状态。
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（9）复评价是在自我评价的基础上进行的内部评价是对评价信息的再鉴定，它是克服评价中错误倾向的重要途径。
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（10）条件指标是指反映实现评价目标所必须的物质基础的指标。
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（11）难度是测验项目的难易程度。它通常用答对该项目的人数比例来表示。
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（12）个体内差异评价是指以评价方法以往发展水平或某一状况作为标准的评价。
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（13）班级管理评价是按奥鹏期末考核照一定的评价标准对班级管理工作的开展状况及其效果进行价值判断。
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（14）教育评价目标是体现教育目标的，是对评价对象评价时的项目及其所要求达到的程度、水准的一种规定。在实际评价活动中，常将评价目标具体化为指标系统或概括性问题的形式
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（15）教师自我反思是教师在教育方式实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程
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（16）教师评价是指根据教育方针、政策、法规和学校培养目标、要求，运用教育评价的理论、方法和技术，对教师的素质、工作过程以及工作绩效进行全面、客观、公正地价值判断的活动。
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（17）评价是为了不确定的目的对材料和方法的价值作出判断。
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（18）正确百分数就是指正确回答的问题数占总题数的百分比，公式为正确百分数=答对题数/总题数乘一百
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（19）知识就是对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆，包括具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识。
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（20）教育督导是指行使督导职权的机构和人员，受本级政府或同级教育行政部门的委托，依据国家有关教育的方针、政策和法规，对下级人民政府的教育工作、下级教育行政部门和各级各类学校的工作进行监督、检查、评估和指导，以保证国家有关教育的方针、政策、法规的贯彻执行和教育目标的实现。
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（21）激励性原则是指评价应促使教学对象形成继续努力或在进一步的活动中克服不足之处，增强提高活动效果的动机或期望。
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（22）校本原则在进行教师评价活动时，要以学校为评价改革的基本单元，从学校本身的特性和需要出发，以学校为主体，以促进教师的可持续发展为目的，尊重差异，最终促进教师队伍的整体发展、教育质量的提高和学校长远的发展。
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案例分析题：
（1）端木女儿进入高中时,学校要分文理科班,她报了文科。问何故,女儿答: “教师说我没有数学脑子”。教师这样一句评价,使她对理科失去了信心。接着,班主任教师提出一大堆“必须及时改正”的缺点,对她做了“全面”的评价:缺乏理科方面的才能,缺乏逻辑思维能力,学习不够努力……此后,女儿理科成绩明显下降。最后,曾是一个快乐、不甘人后的女孩,丧失了自信和学习兴趣,终于说出一句“爸,我厌学了……”。到美国后,仅仅三个月,女儿的学习兴趣快速增加,化学考试频频满分,托福考了600多,还信心十足地告诉父亲:“准备今年就申请大学”。美国教师对她的评价是:“斯蒂芬是个非常聪明的学生……学习勤奋、自觉,总是认真完成作业,以自己的努力和精确超出我的预期”;“她在数学和解决难题方面有显著的特长”;“我很喜欢像她这样有毅力的学生;她能适应高水平的大学学业吗?我以生命担保她行”;“她尊重人,对人公平、体贴,她具有人格的力量”;“斯蒂芬表现得很完美”;“斯蒂芬在学业上越来越自信,她是个不寻常的女孩”。女儿的“爱面子”,不主动在上课时积极回答的习惯,指导教师对此的评价是:“在课堂上很安静”。教师懂得小心翼翼地呵护着学生的自尊。以上美国教师的评价,使一个“没有数学脑子”,只能读文科班,垂头丧气感到“厌学”的学生,变成一个全面发展,甚至是出类拔萃的学生。仅仅四个月,女儿的学习状态和自信简直就像换了一个人。 阅读上面的案例,分析不同教师的评价给端木的女儿产生哪些影响?她的中国教师对她的评价出现了什么问题?结合美国教师对她的评价,你认为教师应如何评价学生?
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（2）让学生出英语考题 A老师宣布几天后测试刚刚学习过的20个单词,同学们马上唉声叹气起来。可她马上接着说:“我准备用一种新办法:这次你们每人出一套题给我,我挑最好的考你们,怎样?”新鲜,同学们欢呼起来,紧接着一个个窃窃私语。一个男生向周围同学叫了起来:“谁也别出的太难!”全班都笑了,老师也笑了:“你们可别都串通好了出容易的题,如果都不合我的意,我就自己出一份题了,明白了吗?”大家开始写考题,教室里同学们议论纷纷,热闹极了,我心里盘算着:20个单词,就出20道题吧,可是出什么题呢?一边回忆老师讲课的要求,一边请教邻座同学,邻座说他的第一题是按字母顺序吧单词排列起来,再写一道大题。不应该这么出吧,应该把重点放在单词的意义解释上啊!我煞费苦心的想来想去,终于提笔写下第一道题:填空,共5小题写下单词的解释,要求从20个单词中找出正确的单词填在括弧里。第二大题选择反义词。我写下了一个新单词与四个别的单词,要求从这四词中选出与新单词相反意义的的单词,我耍了小聪明,先写下正确的反义词,再写下同义词,另外写一个名称词,一个形容词。放学后,我回家忙了两个小时,又写又改。后面有编了两道大题,第三题:选择正确的解释,第四题,我造了5个句子,把新单词空出来让大家写,总算妥了。第二天,大家把自己编的考卷交给了老师第三天,就是考试的日子,本来大家都怕考试,可这一次看出同学们都很兴奋:到底老师会选谁的考卷呢?丽丽老师神秘的笑着把考卷发了下来。我急不可待的抓上去看看上面的作者的名字:呀!是我的!真的是我的那套考题,我高兴的不知如何是好。理所当然,我轻而易举的在这次英语测试中得了一百分。说是轻而易举,可是我如何出考题时已经费了不小的劲。我这才醒悟过来:丽丽老师不动声色的就让我们在测试之前好好的复习了一遍,而且,大家还复习的又积极又主动! 阅读上面的案例,A教师在评价学生单词掌握情况时,做法上有何创新?A教师为什么这么做?这样的评价方式给学生带来了哪些影响?采用这种方式时,教师需要注意哪些问题?
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论述题：
（1）论述教师评价中领导、同行评价的含义及具体操作方法。
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（2）档案袋评价有哪些类型?实践中如何实施档案袋评价?
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（3）简述自评中评价者误差心理的调控策略。
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（4）结合实践,分析中小学课堂教学评价的主要内容应包括哪些方面?
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（5）论述学科学业成就评价为什么要基于课程标准,并分析如何设计学科学业成就测验。
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简答题：
（1）教育评价的目的是什么?
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（2）课堂教学艺术评价的主要内容是什么?
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（3）什么是档案袋评价?档案袋评价具有哪些特点?
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（4）表现性评价的含义与特点。
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（5）教育评价的特点是什么?
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名词解释：
（1）表现性评价:
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（2）教育评价模式:
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（3）教育评价机构:
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（4）
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（5）目标游离模式
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（6）期望行为式标准
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（7）教师自我评价
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（8）双向细目表
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