南开大学22秋学期《小组工作》在线作业三

奥鹏教育南开大学平时作业

22秋学期（高起本1709-1803、全层次1809-2103）《小组工作》在线作业-00003

“我不好，我的错”是()。
A:讨好型
B:指责型
C:超理智型
D:打岔型
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父母技巧训练小组是()。
A:自助小组
B:成长小组
C:任务小组
D:治疗小组
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组员出现权力竞争是()。
A:准备期
B:初期
C:中期
D:后期
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“把意识所不能接受的观念、情感或冲动隐藏到无意识中去”是()。
A:合理化
B:否认
C:智化
D:压抑
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布朗芬布伦纳的PPCT模式指人、过程、脉络、()。
A:问题
B:空间
C:时间
D:困难
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奥尔德弗认为需要分为成长发展、生存和()三个层次。
A:自我实现
B:相互关系
C:社会情绪
D:认同接纳
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霍妮把自我区分为()、真实我和理想我三种形态。
A:理性我
B:主观我
C:现实我
D:童年我
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“了解、接纳他人的经历和感受”
A:同理
B:创造
C:勇气
D:真诚
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组员通过小组相互帮助并满足个人需要体现了()。
A:尊重组员
B:互助互惠
C:民主决策
D:增强权能
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符号互动论的代表人物是()。
A:韦伯
B:斯宾塞
C:布鲁默#孔德
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语言行为的是()。
A:讨论
B:音乐
C:表情
D:动作
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对小组历程中专业元素影响的评估是()。
A:结果评估
B:过程评估
C:需求评估
D:成效评估
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社会工作的社会角色有()。
A:开展治疗性工作
B:促成阶级分化
C:追求经济效益
D:降低经济成本
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荣格的“心灵的诞生期”是()。
A:童年期
B:青春期
C:中年期
D:老年期
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B=f（PE）中“E”是()。
A:行为
B:环境
C:人
D:天赋
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小组工作者的特质是()。
A:冷漠
B:僵化
C:虚伪
D:同理
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小组中期组员特征()。
A:试探行为
B:分离焦虑
C:两极情感
D:关系密切
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“本我、自我、超我”由()提出。
A:埃里克森
B:荣格
C:弗洛伊德
D:霍妮
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在协助组员提升处理生活中压力事件的能力和信心方面，有优势的是()。
A:治疗小组
B:支持小组
C:任务小组
D:成长小组
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强调组员的个人能力的提升体现了()。
A:尊重组员
B:互助互惠
C:民主决策
D:增强权能
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属于个体系统的是()。
A:情绪
B:组织
C:社区
D:制度
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小组的输入因素是()。
A:组员改变
B:小组场地
C:小组过程
D:小组发展
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“匿名戒酒者协会”是()。
A:治疗小组
B:自助小组
C:任务小组
D:成长小组
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个人系统指()。
A:认知
B:桌椅摆放
C:邻里关系
D:场地
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小组中期的特征()。
A:组员试探行为
B:亲密关系形成
C:小组目标达成
D:小组成果巩固
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互动模式的小组是一个()。
A:治疗康复的场所
B:群体生活的场所
C:任务达成的场所
D:问题矫正的场所
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小组的特征中，错误的是()。
A:组员有共同的目标
B:组员之间相互影响
C:组员对小组有认同感
D:组员不遵守小组规范
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鼓励和引导组员充分参与并共同决定小组行动体现了()。
A:尊重组员
B:互助互惠
C:民主决策
D:增强权能
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奥尔德弗认为需要分为相互关系、生存和()三个层次。
A:自我实现
B:认同接纳
C:成长发展
D:社会情绪
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考夫卡认为，环境可分为()。
A:社会环境和自然环境
B:安全环境和风险环境
C:地理环境和行为环境
D:现实环境和虚拟环境
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小组评估可以是组员自评。
A:对
B:错
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了解组员需要是小组准备期的工作。
A:对
B:错
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小组凝聚力越高越好。
A:对
B:错
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凝聚力过强的小组可能会影响组员的判断和表达。
A:对
B:错
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小组结束期社会工作者处于小组的边缘。
A:对
B:错
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组员有选择的接受信息。
A:对
B:错
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小组的过程是一个情境化的的过程。
A:对
B:错
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小组后期组员的行为特征是互助合作。
A:对
B:错
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社会认知理论不关注人的认知过程。
A:对
B:错
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小组沟通全部通过语言沟通来实现。
A:对
B:错
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支持性小组强调组员间的关系。
A:对
B:错
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小组结束期的介入焦点是处理冲突和矛盾。
A:对
奥鹏教育南开大学平时作业B:错
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冲突一定会导致小组解体。
A:对
B:错
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勇气是小组工作者应该具有的特质。
A:对
B:错
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小组结束期的介入焦点是建立信任关系。
A:对
B:错
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小组是一个有机整体。
A:对
B:错
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任务小组关注行动和改变。
A:对
B:错
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成长性小组中社会工作者是领导者。
A:对
B:错
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互动小组是治疗的手段和途径。
A:对
B:错
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支持性小组中，内在支持比权威性资源更重要。
A:对
B:错
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