南开大学22秋学期《小组工作》在线作业二

奥鹏教育南开大学平时作业

22秋学期（高起本1709-1803、全层次1809-2103）《小组工作》在线作业-00002

布朗芬布伦纳的PPCT模式指人、()、脉络、时间。
A:问题
B:空间
C:过程
D:困难
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小组的工作阶段、成熟期是()。
A:小组初期
B:小组中期
C:小组后期
D:小组结束期
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按照导向分为()。
A:成长小组和任务小组
B:封闭小组和开放小组
C:组成小组和自然小组
D:自愿小组和强制小组
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小组中期组员特征()。
A:试探行为
B:分离焦虑
C:两极情感
D:认同小组
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互动小组的理论基础是()。
A:认知行为理论
B:场域理论
C:镜中我理论
D:精神分析理论
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荣格的“心灵的诞生期”是()。
A:童年期
B:青春期
C:中年期
D:老年期
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小组准备期的工作是()。
A:选择小组类型
B:处理矛盾冲突
C:协助组员改变行为问题
D:处理分离情绪
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生态系统理论的代表人物是()。
A:布朗芬布伦纳
B:巴甫洛夫
C:亚里士多德
D:维果斯基
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关注争取资源、培育社区领袖的是()。
A:治疗小组
B:支持小组
C:任务小组
D:成长小组
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对称和秩序对应()。
A:自我实现的需要
B:审美需要
C:自尊需要
D:安全需要
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权力性冲突是()。
A:因方案设计产生的
B:因组员性格产生的
C:因组员表达方式产生的
D:因角色地位产生的
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“勤奋与自卑”对应()。
A:0-3岁
B:3-6岁
C:6-12岁
D:12-20
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认知失调理论由()提出。
A:费斯廷格
B:埃里克森
C:巴甫洛夫
D:杜克海姆
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小组结束期的介入焦点是()。
A:协助组员建立信任
B:保持小组经验
C:解决冲突和矛盾
D:提升小组凝聚力
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由相同问题和困难的人志愿性组成的小组是()。
A:治疗小组
B:自助小组
C:任务小组
D:成长小组
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“本我、自我、超我”由()提出。
A:埃里克森
B:荣格
C:弗洛伊德
D:霍妮
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治疗模式的理论基础是()。
A:心理学理论
B:政治学理论
C:经济学理论
D:社会学理论
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协助个体社会功能恢复的是()。
A:成长小组
B:封闭小组
C:组成小组
D:自愿小组
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()提出了自我系统理论，将个人看成是一个能量系统。
A:沙利文
B:弗洛伊德
C:霍妮
D:哈特曼
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ERG理论由()提出。
A:马斯洛
B:弗洛伊德
C:荣格
D:奥尔德弗
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“自我将不能接受的冲动、欲望或观念归因于客观或别人”是()。
A:投射
B:否认
C:智化
D:压抑
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社会工作者的非语言行为不包括()。
A:直接目光接触
B:冷漠的语音语调
C:适当的手势表达
D:适度变化的表情
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协助组员完成社会化的是()。
A:自助小组
B:成长小组
C:任务小组
D:治疗小组
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小组的特征中，错误的是()。
A:组员有共同的目标
B:组员之间没有互动
C:组员对小组有认同感
D:有一定的规范和文化
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小组的社会环境是()。
A:温度湿度
B:专业理念
C:机构宗旨
D:传统文化
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考夫卡认为，环境可分为行为环境和()。
A:社会环境
B:自然环境
C:地理环境
D:虚拟环境
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“对小组动力变化情况的评估”是()。
A:结果评估
B:过程评估
C:需求评估
D:基线评估
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小组目标在于重建人格系统的是()。
A:完形治疗小组
B:精神分析小组
C:行为治疗小组
D:理性情绪小组
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小组工作者的特质是()。
A:冷漠
B:僵化
C:虚伪
D:热情
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考夫卡认为，环境可分为地理环境和()。
A:社会环境
B:自然环境
C:行为环境
D:虚拟环境
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社会目标模式小组认为小组是中心。
A:对
B:错
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成长性小组中社会工作者是控制者。
A:对
B:错
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小组中期小组容易出现权力竞争。
A:对
B:错
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刻板是小组工作者应该具有的特质。
A:对
B:错
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社会认知理论不关注人的认知过程。
A:对
B:错
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小组结束期社会工作者处于小组的边缘。
A:对
B:错
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学校是初级群体。
A:对
B:错
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自助小组中凝聚力较强。
A:对
B:错
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治疗模式的焦点是社会变迁。
A:对
B:错
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社会工作者自己设计的量表可以作为评估资料。
A:对
B:错
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教育小组属于成长性小组。
A:对
B:错
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同质性是小组的输出因素。
A:对
B:错
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支持性小组强调组员间的关系。
A:对
B:错
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带领者的引导词属于沟通渠道。
A:对
B:错
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小组设计要依据理论。
A:对
B:错
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小组过程是简单的线性因果关系。
A:对
B:错
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小组中期的任务是促进组员相互认识。
A:对
B:错
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治疗小组关注社会结构因素。
A:对
B:错
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组员有选择的接受信息。
A:对
B:错
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小组是一个有机整体。
A:对
B:错
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