奥鹏远程教育华中师大《学前儿童游戏教育》在线作业

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华师《学前儿童游戏教育》在线作业-0005

“儿童的游戏是人类祖先生活的回忆”，这种观点属于（ ）。
A:剩余精力说
B:复演说
C:松弛说
D:元交际理论
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（）认为游戏就其起源和本质来说是“社会性”的，是和儿童生活的一定社会条件有关的，而不是由某种内部的天赋本能所决定的。
A:皮亚杰
B:弗洛伊德
C:维果茨基
D:艾里康宁
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“想当成人”的说法的始作俑者是精神分析学派的创始人（）。
A:皮亚杰
B:弗洛伊德
C:维果茨基
D:苛勒
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皮亚杰曾经用（）作为游戏发生的标志，用以区分探究和游戏。
A:微笑
B:嬉笑
C:哈哈大笑
D:扮鬼脸
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（）认为与物体的交互作用是婴儿游戏的最初形式。
A:皮亚杰
B:弗洛伊德
C:维果茨基
D:苛勒
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（）是婴幼儿伙伴交往的主要形式，对于婴幼儿的社会性发展具有积极的促进作用。
A:交谈
B:嬉戏
C:表情
D:游戏
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（）是一种特殊的游戏动作，是幼儿以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
A:角色扮演
B:搭积木
C:嬉戏
D:探索活动
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（）认为，从出生到成年游戏性的发展经历了五个阶段，即感觉探索期、以自我为中心的推断假设期、个人实验期、符号表征期、理性证实期。
A:维乐特
B:利伯曼
C:博叶
D:维果斯基
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我们可以把（）作为判断幼儿是否在游戏的一个客观指标。
A:目瞪口呆
B:哈哈大笑
C:玩相
D:无所事事
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（）是人的发展的核心内容。
A:个体性
B:能动性
C:主体性
D:主动性
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（）认为幼儿之间的社会性互动随着年龄的增长而增长。
A:柏顿
B:豪伊斯
C:彪勒
D:鲁宾
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（）的主要特征是“假装”，即幼儿对事物的某些方面作“想象的改造”，包括用一物代替一物；用某种动作代表真实的动作；自己假装是别人或虚构的角色等。
A:练习性游戏
B:象征性游戏
C:规则游戏
D:结构性游戏
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（）是幼儿概念同化的主要途径。
A:观察
B:模仿
C:探索
D:成人的传递
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（）是2岁以后幼儿游戏的主要形式，它对于幼儿概念发展的作用主要体现在它可以促进幼儿的符号学习。
A:感知运动游戏
B:模仿动作
C:象征性游戏
D:规则游戏
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（）是身体运动能力的标志，是一种习得的能力，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。
A:运动机能
B:动作技能
C:自动化操作
D:模仿
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（）是教育的根本目的和最终主题。
A:个体的全面发展
B:人格的全面发展
C:身心健康发展
D:人的“养成”
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游戏的元交际理论是由（ ）提出的。
A:贝特森
B:伯莱因
C:亨特
D:艾利斯
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剩余精力说的代表人物是（ ）。
A:拉察鲁斯
B:格鲁斯
C:席勒和斯宾塞
D:阿普利登
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皮亚杰认为，游戏是智力（认知）活动的一个方面，是（ ）。
A:顺应超过了同化
B:顺应
C:同化超过了顺应
D:同化
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弗洛伊德认为，（ ）是自我调节本我与超我矛盾的机制，是儿童人格完善的途径。
A:宣泄
B:强迫重复
C:冲动
D:游戏
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游戏是幼儿与周围环境相互作用的基本形式。作为“人的活动”，幼儿的游戏活动具有（）等人类活动的一般特性。
A:对象性
B:社会性
C:主体性
D:发展性
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以教育性玩具为中介的支架式教学的特点包括的结构要素有（）。
A:幼儿
B:教师
C:同伴
D:玩具
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幼儿对于玩具和游戏材料的探索一般可以分为（）。
A:特殊性探索
B:多样性探索
C:科学性探索
D:目标性探索
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幼儿园游戏的典型样式包括（）。
A:角色游戏
B:表演游戏
C:积木游戏
D:规则游戏
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游戏的外部行为特征包括（）。奥鹏华中师范大学平时在线作业
A:表情
B:动作
C:角色扮演
D:材料
E:言语
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在教学游戏的实施过程中，教师应当注意的问题包括（）。
A:转变角色
B:注意讲解游戏玩法的的方法
C:尽量减少对幼儿行为的直接干预
D:注意幼儿的年龄特点
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皮亚杰根据儿童游戏的发展把儿童游戏分为（）。
A:练习性游戏
B:象征性游戏
C:规则游戏
D:不规则游戏
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对于儿童游戏的观察和记录的方法包括（）。
A:时间取样法
B:事件取样法
C:人物取样法
D:地点取样法
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婴儿与不同交往对象的社会性游戏具有（）特征。
A:共同参与
B:轮流交替
C:重复
D:非实意性动作
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在幼儿园能使幼儿产生游戏性体验的“情景”具有的特征包括（）。
A:幼儿有自由选择的权利与可能
B:活动的方式方法由幼儿自行决定
C:活动的难度（任务）与幼儿的能力相匹配
D:幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖赏
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对于儿童游戏，社会文化历史学派的观点包括（）。
A:活动在儿童心理发展中起主导作用
B:游戏是学前期的主导活动
C:强调游戏的社会性本质
D:强调成人的教育影响
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纽曼提出用控制、真实性和动机这三个指标来确定一种活动是否是游戏，游戏的特征即（）。
A:内部控制
B:外部控制
C:内部真实
D:内部动机
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克拉思诺和佩培拉认为游戏行为具有的主要特征包括（）。
A:灵活性
B:肯定的情感
C:虚构性
D:内部动机
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角色出现的过程可以分为（）。
A:与成人协同活动掌握物品的用法
B:最初的动作概括化
C:动作的进一步概括化
D:动作的具体实现化
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格拉胡把儿童的运动发展分为（），其中又可分为10个小的发展阶段。
A:反射运动时期
B:初步运动时期
C:基础运动时期
D:与体育运动有关的能力专门化时期
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根据婴儿对物体的摆弄和操作方式，婴儿的动作和玩物游戏可以分为（）。
A:前象征性游戏
B:不规则游戏
C:象征性游戏
D:规则游戏
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影响儿童游戏的社会环境因素主要包括（）。
A:亲子依恋
B:家庭结构和家庭气氛
C:伙伴
D:电视
E:幼儿园课程
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主题预定式的探究性游戏过程包括（）阶段。
A:观察认识阶段
B:积极的探索性游戏阶段
C:总结阶段
D:反思和经验分享阶段
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根据婴儿的情绪反应与表现，安斯沃斯把亲子依恋分成（）。
A:安全依恋型
B:非安全依恋-回避型
C:抵触型
D:非安全依恋-反抗型
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幼儿园课程发展到今天，已经出现的形式或建构模式包括（）。
A:课程设计的计划性模式
B:课程发展的目的性模式
C:课程设计的预成性模式
D:课程发展的生成性模式
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根据玩具所模拟的对象和玩具的功能，我们可以把玩具分为动作技能型玩具、智力技能型玩具、创造性玩具三种类型。
A:错误
B:正确
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同伴交往是幼儿以真实身份与同伴进行的交往，在中、大班幼儿的表演游戏中所占的行为比例分别为15%、25%。
A:错误
B:正确
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在儿童规则意识的发展阶段中，动即快乐阶段的儿童开始注意到游戏的规则并模仿别人的规则行动。
A:错误
B:正确
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社会学习理论认为，游戏和梦、幻想、舌误和笔误等，都被看作是解决情感冲突的途径和手段。
A:错误
B:正确
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瞄准游戏有助于幼儿获得皮亚杰所谓的“物理和数理逻辑经验”。
A:错误
B:正确
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户外游戏场主要由大型组合运动器械区、车道、玩水区、玩沙区、养殖区和自然区、角色游戏和表演游戏区、美工区等构成。
A:错误
B:正确
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现代意义上的游戏场的诞生，与19世纪初在欧美国家出现的“游戏场运动”有关。
A:错误
B:正确
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以对游戏者之间关系的分析为依据进行分类，可以把规则游戏分为互补性规则游戏和平行性规则游戏。
A:错误
B:正确
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表演游戏与戏剧表演的根本区别在于表演游戏是幼儿自己“自娱自乐”的活动。
A:错误
B:正确
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象征性游戏是7-8岁幼儿典型的游戏形式。
A:错误
B:正确
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