奥鹏远程教育华中师大《学前儿童游戏》在线作业

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华师《学前儿童游戏》在线作业-0005

游戏本质的最基本属性的表现是（）
A:自主性
B:控制性
C:愉悦性
D:创造性
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我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生，在1925年出版()的一书中，他不仅介绍了当时国外的儿童游戏理论，还提出了自己对于游戏的看法。
A:《活教育理论与实施》
B:《儿童心理之研究》
C:《儿童心理学》
D:《幼儿教育理论与实践》
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学前儿童游戏现场指导中教师的双重身份是()
A:既是教育指导者又是游戏伙伴
B:既是权威者又是游戏伙伴
C:既是游戏支持者又是游戏观察者
D:既是游戏观察者又是游戏的评价者
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下列关于游戏场地的空间密度对学前儿童游戏的影响说法不正确的是()
A:空间密度会影响儿童游戏的社会性品质（人际互动的质量
B:较大的空间，可减少社会性游戏及打闹混战游戏的发生频率
C:个人安静的游戏一般多发生在较小、封闭式的空间中
D:空间密度对学前儿童游戏的影响体现为游戏的社会性层次的提高或降低
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角色游戏的准备是游戏指导的前奏。其核心是（）
A:丰富幼儿的生活经验
B:提供适合的场所、设备及丰富的玩具、游戏材料
C:游戏情境的创设
D:帮助幼儿选择适合的游戏主题
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世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是（）
A:欧文
B:福禄培尔
C:蒙台梭利
D:皮亚杰
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下列不是象征性游戏的基本构成因素的是()
A:情景转变
B:以物代物
C:角色行为
D:以人代人
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下列那种游戏的游戏动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感，主要由简单的重复动作或运动所组成。()
A:象征性游戏
B:结构游戏
C:规则游戏
D:感觉运动游戏
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教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家是()
A:欧文
B:霍尔
C:蒙台梭利
D:福禄培尔
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从幼儿的立场上考虑，幼儿园游戏实施时应遵循()原则。
A:教育性
B:发展性
C:主体性
D:创造性
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推动儿童游戏的内因是儿童的()
A:游戏的有趣性
B:外在的控制
C:需要
D:情感
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人们常常用来判断一种活动是不是游戏的一项外部指标是()
A:动作
B:象征
C:表情
D:言语
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下列哪种构造类型的主要目的是发挥幼儿的独立性、自由想象与创造性。()
A:主题构造
B:模拟构造
C:命题构造
D:自由构造
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下列有关学前儿童游戏与学前教育的关系表述正确的是()
A:游戏是由外部因素控制下活动
B:儿童游戏与教育在其性质上是完全不同的两类活动
C:就其活动的方向来说，游戏和教育不具有内在的一致性
D:教育对幼儿来说，具有自然发展的价值，游戏对幼儿来说，具有引导发展的价值
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由于儿童渴望参加成人的社会实践的愿望与实现能力之间的矛盾要解决，于是扮演角色、模仿成人。最早提出类似这一观点的是()
A:弗洛伊德
B:席勒
C:皮亚杰
D:福禄培尔
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游戏是否成功或游戏的教育作用是否得以充分的实现，根本上取决于()
A:游戏是否充分体现儿童主人翁的地位
B:游戏是否让儿童愉快
C:游戏是否进行顺利
D:儿童在游戏中是否获得成长的经验。
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开展表演游戏的前提是（）
A:帮助幼儿掌握作品的内容、情节和特点
B:激起儿童玩游戏的愿望
C:选择易为幼儿理解又便于表演的作品
D:吸引幼儿一起准备道具、布景、服装等
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维果茨基认为, 游戏的实质就是（）
A:生物性因素与社会性因素的协调与整合
B:同化超过了顺应
C:愿望的满足
D:游戏是自我调节本我与超我矛盾的机制
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科学的儿童游戏本质观是游戏是儿童的主体性活动,下列不属于这一观点的是()
A:游戏是儿童的主动的活动
B:游戏是儿童的独立性活动
C:游戏是儿童的社会性活动
D:游戏是儿童的创造性活动
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皮亚杰认为，游戏是智力（认知）活动的一个方面，是（）
A:顺应超过了同化
B:顺应
C:同化超过了顺应
D:同化
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下列不属于形象玩具的是()
A:动物玩具
B:棋类玩具
C:交通玩具
D:模拟日常用品的玩具
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影响着儿童游戏的发生和发展，而且也是游戏发展价值得以实现的基本环节是()
A:幼儿游戏欲望的激起
B:游戏主题的选择
C:游戏环境的布置和创设
D:玩具的创设和提供
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游戏的元交际理论是由()提出的。
A:贝特森
B:伯莱因
C:亨特
D:埃利斯
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游戏的觉醒理论是由（）提出的。
A:贝特森
B:伯莱因
C:亨特
D:艾里康宁
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前苏联现代游戏理论的主要代表人物是（）。他的游戏学说，更集中、更典型地反映和体现了社会文化历史学派关于儿童心理发展的理论的主要观点。
A:维果茨基
B:列昂节夫
C:鲁宾斯坦
D:艾里康宁
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影响学前儿童游戏的个体因素主要有()
A:个体的性别
B:个体的年龄
C:个体的兴趣
D:个体的健康和情绪
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游戏性体验可以分为以下几种主要成分()
A:兴趣性体验
B:自主性体验
C:胜任感体验/成就感
D:幽默感/驱力愉快
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父母育儿方式主要有哪几种()
A:敏感型——过度保护
B:冷漠型——放任自流
C:专制型——发号施令
D:温和型——民主和谐
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教师在游戏中怎样把握好互动的节奏()
A:要求教师站在儿童的角度，以“假如我是孩子”的心态体现儿童可能的兴趣与需要
B:要求教师给儿童时间和空间去探索、思考，要提供条件，鼓励支持儿童去验证自己的想法，哪怕是“错误的”想法
C:要求教师把学习看做是一个发生在内部的、需要一定时间的渐进过程
D:要求教师像平时放慢走路和说话的速度以适应儿童走路、说话的速度一样，以儿童“学”的速度为标尺定出自己“教”的速度，而且还要适应每个儿童的学习速度。
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角色游戏与其他形式的游戏相比较，更突出地表现出两个最基本的特点是()
A:高度的独立自主性
B:与儿童的智力发展水平紧密相关
C:特殊的想象活动
D:有明显的规则
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下列属于游戏的外部可观察的行为因素的有（）
A:表情
B:动作
C:言语
D:动机和体验
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表演游戏的特点有()
A:与儿童的智力发展水平紧密相关
B:是幼儿根据文艺作品的内容来进行表演的游戏
C:是以文艺作品为依据的创造性自娱活动
D:高度的独立自主性
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指导小班幼儿角色游戏时应注意()
A:玩具的种类适当多些，但相同种类的玩具少些
B:教师应更多地参与游戏过程，以平行游戏法与合作游戏法的指导方式，通过角色之间的语言交流来指导幼儿选择自己的角色
C:教师应在游戏指导过程中，及时协调角色关系与现实关系
D:角色游戏结束时宜采用情感式讲评，以情感激发为主，尽量保持幼儿游戏兴趣，充分发挥游戏的娱乐功能
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社会文化历史学派的游戏理论与皮亚杰的游戏理论相比，下列说法正确的是()
A:皮亚杰是把象征的发展看做一个自然发展的过程，是儿童与客体直接交往、相互作用的产物，而活动游戏理论则把象征看做是后天社会环境影响的结果
B:活动游戏理论把象征的发展看做一个自然发展的过程，是儿童与客体直接交往、相互作用的产物，而皮亚杰则把象征看做是后天社会环境影响的结果
C:皮亚杰对于游戏在儿童智力发展中的作用的估价是消极的，而社会文化学派心理学家则赋予游戏以更为积极的重要的价值，把它提到主导活动的高度来认识.
D:社会文化学派心理学家对于游戏在儿童智力发展中的作用的估价是消极的，而皮亚杰则赋予游戏以更为积极的重
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依据学前儿童游戏的认知分类，可将游戏划分为（）
A:感觉运动游戏
B:象征性游戏
C:结构游戏
D:规则游戏
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影响学前儿童游戏的物理环境因素有()
A:玩具和材料
B:大众媒体
C:游戏场地
D:游戏时间
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幼儿结构游戏的指导方式可以分为()
A:主题构造
B:模拟构造
C:命题构造
D:自由构造
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游戏的外部条件因素包括()
A:儿童有自由选择的权利与可能
B:活动的方式方法由儿童自行决定
C:活动的难度（任务）与儿童的能力相匹配
D:儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩
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学前儿童游戏教育实施的两种主要组织形式是()
A:角色游戏
B:创造性游戏
C:自选游戏
D:教学游戏
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以社会性为主线的游戏发展呈现不同阶段或水平包括（）。
A:独自游戏阶段
B:平行游戏阶段
C:联合游戏阶段
D:合作游戏阶段
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游戏在学前儿童情感发展中的作用有()
A:游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验
B:游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心
C:游戏中的审美活动可以发展儿童的美感
D:游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感
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亲子游戏具有()特点。
A:教育性
B:情感性
C:发展性
D:娱乐性
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埃里克森的掌握理论的内容包括有()
A:游戏是自我的一种积极主动的机能，是生物性因素与社会性因素的协调与整合
B:游戏调节了人格发展的阶段冲突，并掌握冲突中的情感危机
C:由于生物性和社会性双重因素的影响，儿童游戏存在性别差异
D:游戏是自我调节本我与超我矛盾的机制，是奥鹏华中师范大学平时在线作业儿童人格完善的途径
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纽曼提出，用（）三种指标来确定一种活动是不是游戏。
A:控制（control）
B:真实性（reality）
C:动机（motivation）
D:内部控制
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自制玩具主要是指()
A:儿童在教师指导下利用原料制作自己喜爱的玩具
B:教师根据教育活动的需要，有目的地制作玩教具，以补充现成玩教具的不足或缺陷
C:从实际出发，因地制宜，就地取材，充分利用自然物及无毒无害的废旧物品制作玩具
D:利用土坡、大树等自然条件为幼儿提供运动设备
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游戏过程中游戏动机的实现满足了儿童哪些身心发展方面的需要()
A:游戏满足儿童生理发展的需要
B:游戏可以满足儿童认知发展的需要
C:游戏可以满足儿童社会性发展的需要
D:游戏可以满足儿童自我表现、自我肯定的需要
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角色扮演的心理结构较复杂，它主要包括()
A:角色语言
B:角色行为
C:扮演意识
D:角色认知
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亲子游戏划分为两种性质不同的类型()
A:嬉戏性游戏
B:练习性游戏
C:象征性游戏
D:教学性游戏
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幼儿园在具体配置结构材料时，需要注意()
A:在一段时期内给儿童的结构材料品种不宜过多（3～4种）
B:一学期平行班之间各种材料应采取轮换交替的方式提供
C:一学年全园材料要进行检查与再分配，避免材料跟幼儿或教师“升班”的现象
D:教师在提供结构材料的同时，也必须提供结构游戏的场地
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游戏活动在动机系统上就具有以下特征()
A:内部动机
B:直接动机
C:外部控制
D:内部控制
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