奥鹏教育华中师范大学《幼儿园游戏与指导》

奥鹏华中师范大学平时在线作业

华师《幼儿园游戏与指导》

以色列心理学家弗斯坦受维果茨基的影响提出了（）。
A:支架式学习和最近发展区理论
B:中介学习经验和最近发展区理论
C:中介学习经验和思维工具强化理论
D:支架式学习和思维工具强化理论
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存在主义是20世纪20年代最先出现在（）、以后在法国获得发展的一种研究人生和人的存在问题的哲学。
A:德国
B:美国
C:英国
D:意大利
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凯米和狄佛瑞斯对发生在规则游戏中的动作进行了归类，并以此为根据把游戏分为（）类。
A:八
B:三
C:五
D:七
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根据对游戏者之间关系的分析，游戏可以分为（）。
A:平行性规则游戏和互补性规则游戏
B:猜测游戏和口令游戏
C:瞄准游戏和赛跑游戏
D:竞技性游戏和智力游戏
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以游戏为基本途径的探究性学习的基本过程可以概括为（）。
A:“探究—游戏—再游戏—再探究”
B:“游戏—探究—再游戏—再探究”
C:“探究—游戏—再探究—再游戏”
D:“游戏—探究—再探究—再游戏”
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（）通过研究建立社会性主题角色游戏量表。
A:艾里克森
B:斯米兰斯基
C:雅斯贝尔斯
D:纽曼
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尝试把教育性玩具系统运用于托幼机构的教育实践中的始作俑者为德国幼儿教育家（）。
A:斯宾塞
B:蒙台梭利
C:席勒
D:福禄贝尔
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意大利教育家（）进行了对儿童玩具系统改造的教育实验。
A:斯宾塞
B:蒙台梭利
C:席勒
D:福禄贝尔
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存在主义的代表人物（）认为个人的存在是一切存在的出发点。
A:艾里克森
B:皮亚杰
C:雅斯贝尔斯
D:纽曼
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（）是角色扮演游戏的成熟形式，也是象征性游戏发展的最高水平。
A:抽象角色扮演游戏
B:个体角色扮演游戏
C:社会性角色扮演游戏
D:同伴角色扮演游戏
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前苏联心理学家利西娜把幼儿的交往活动的发展分为三个阶段：（）。
A:情绪—实际性交往
B:情境—活动性交往
C:非情境—实际性交往
D:非情境—活动性交往
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心理学家史密兰斯基和巴特勒把游戏分为（）等四种。
A:练习性游戏
B:象征性游戏
C:结构性游戏
D:规则游戏
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游戏场地设计的原则包括（）。
A:安全性
B:因地制宜性
C:多样性
D:可接近性
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儿童获得概念的两种基本方式是( )。
A:概念理解
B:概念获取
C:概念形成
D:概念同化
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“剩余精力”说的代表人物是（）。
A:席勒
B:斯宾塞
C:鲁利亚
D:杜威
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社会文化历史学派是前苏联以（）为代表的心理学派。
A:维果斯基
B:皮亚杰
C:列昂节夫
D:鲁利亚
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沃尔夫和布鲁纳根据概念的不同发展水平，把概念分为( )三种不同水平的概念。
A:知觉概念
B:抽象概念
C:功能性概念
D:符号性（语词）概念
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角色游戏组织与指导的基本原则包括（）。
A:主体性原则
B:随意性原则
C:开放性原则
D:整合性原则
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幼儿在角色游戏中结成了两种社会性关系：（）。
A:母子关系
B:真实的同伴关系
C:想象的角色关系
D:师生关系
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早期游戏理论的共同特征包括（）。
A:主要关心的是人的本性中有哪些因素导致人游戏以及游戏的功用问题，不关注游戏的个体差异和特点
B:都受到被称为当时的“时代精神”达尔文生物进化论的影响
C:主要以“工作”作为“游戏”的对立面
D:都是主观思辨的产物，缺乏科学的实验基础
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象征性游戏对于幼儿符号表征功能的发展没有意义。
A:对
B:错
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感知运动游戏不仅有利于婴儿形成关于物体的物质属性的概念，奥鹏华中师范大学平时在线作业获得皮亚杰所谓“物理经验”，而且还为幼儿获得数理逻辑经验和社会性经验提供了机会。
A:对
B:错
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婴儿的动作游戏和玩物游戏往往具有重叠的特点。
A:对
B:错
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“元交际”是一种重要的心理能力，是人类文化共享的心理基础。
A:对
B:错
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亲子依恋是指在父母与子女之间形成的单向情感联系。
A:对
B:错
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躲藏游戏有助于幼儿思维的去“自我中心”。
A:对
B:错
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观察—归纳的分类方法是一种以理论假设为先导的分类方法。
A:对
B:错
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使用帕顿的社会性观察量表可能产生的问题是观察者往往很难区分协同游戏和合作游戏。
A:对
B:错
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早期的亲子游戏的发展趋势是：婴儿由主动到被动。
A:对
B:错
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幼儿开始扮演角色时更多关注的是“物”而不是“人” 。
A:对
B:错
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