东北师范大学教育心理学概论在线作业一

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教育心理学概论19春在线作业1-0001

美国社会心理学家班杜拉把强化分为
A:正强化和负强化
B:直接强化和间接强化
C:直接强化、替代强化和自我强化
D:精神强化和物质强化
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（）是人与动物在生活过程中获得个体经验，并由经验引起行为较持久的变化过程。
A:认知
B:学习
C:习惯
D:教学
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教育心理学的奠基人是
A:冯特
B:桑代克
C:巴浦洛夫
D:华生
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动作技能的形成需要经历相互联系的四个主要阶段：认知阶段、分解阶段、联系定位阶段和
A:自奥鹏教育东北师范大学在线作业动化阶段
B:熟练阶段
C:巩固阶段
D:稳定阶段
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（）是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。
A:资源管理策略；
B:元认知策略；
C:精加工策略；
D:时间管理策略
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（）是指一遍一遍地、原封不动地重复要记忆的信息。
A:复述
B:维持性复述
C:精制性复述
D:组织
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（）是由美国心理学家布鲁姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法。
A:掌握学习
B:程序教学
C:合作学习
D:发现学习
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（）是由美国心理学家班杜拉（Bandura,A）于1977年提出的一个概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。
A:认知好奇心；
B:成就动机；
C:自我效能感；
D:成就归因
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布卢姆将教育目标分为（）三大领域。
A:知、情、意
B:认知、情感、动作
C:知、情、个性
D:知、情、人格
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美国心理学家威特金提出来的认知方式是（）。
A:场依存－独立型
B:冲动型
C:沉思型
D:整体－序列型
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（）是一种个别化的教学形式，它将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。
A:发现学习
B:掌握学习
C:程序教学
D:合作学习
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假如有这样一个教学目标：“继续对学生进行朗读训练”其错误在于（）
A:陈述的是难以观察的内部变化；
B:陈述含糊不清；
C:陈述的是教师的行为；
D:陈述的是外显行为变化
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（）是指对道德行为规范及其意义的认识。
A:道德认识
B:道德情感
C:道德意志
D:道德行为
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教育心理学的奠基人是 .
A:冯特
B:桑代克
C:巴浦洛夫
D:华生
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（）是指对少数有心理困惑或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，恢复健康状态。
A:发展性教育
B:补救性教育
C:思想品德教育
D:理想教育
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动作技能与智力技能的区别有
A:活动的对象不同
B:活动的方式不同
C:活动的结构不同
D:活动的要求不同
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布鲁纳认为发现学习有以下几个方面的作用（）
A:能提高智慧的潜力。
B:有助于使外来动机向内在动机转化。
C:有利于学会发现探索方法。
D:有利于所学材料的保持。
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有效组织复习的方法有（）和运用多种感官协同记忆。
A:及时复习
B:分散复习
C:阅读与尝试回忆相结合
D:整体与部分相结合
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根据强化与反应次数之间的关系，可将间歇强化分为（）。
A:固定时间间隔强化
B:变化时间间隔强化
C:固定比率强化
D:变化比率强化
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影响学习策略训练的因素有（）
A:学习策略的适用性
B:学习策略发展的年龄差异
C:个体的自我效能水平
D:集体效能水平
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教师威信形成的基本条件是。
A:良好的心理品质
B:崇高的思想品质
C:高度的专业知识技能
D:较好的容貌与外表
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一般来说，复杂学习是以简单的学习为先决条件的，动作技能的学习从简单到复杂可为三个层级：
A:辨别与连锁
B:动作语汇的获得
C:问题解决
D:自动化
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教师的威信有：( )
A:权力威信；
B:信服威信
C:知识威信
D:人品威信
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心理健康教育的任务包括.
A:发展性教育
B:补救性教育
C:思想品德教育
D:理想教育
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哈罗认为动作技能一般包括三个成分 .
A:动作或动作组
B:体能
C:智能
D:认知能力
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在课堂情境中，教师可以运用目标、反馈、评价、表扬、批评、竞赛等各种强化手段激发与维持学生的内部动机。
A:错误
B:正确
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瑞士心理学家皮亚杰运用“对偶故事法”对儿童的道德问题进行了研究。
A:错误
B:正确
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运动技能中有动作的成分，但动作并不就是运动技能。
A:错误
B:正确
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成就动机的测量方法可以分为两大类：一类为投射测验，另一类为问卷测验。
A:错误
B:正确
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产生式是条件与动作的联结，即在某一条件下会产生某一动作的规则，它由条件项“如果”和动作项“那么”构成。
A:错误
B:正确
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场依存性是指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。
A:错误
B:正确
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掌握了知识就等于形成了技能。
A:错误
B:正确
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道德认识发展的最高水平是形成道德信念。
A:错误
B:正确
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认知策略是指对信息进行加工时所用的有关方法和技术。
A:错误
B:正确
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由于他人同时参加而使个人有意“偷懒”，从而降低个人人活动效率的现象叫做社会阻抑或叫社会干扰。
A:错误
B:正确
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品德是心理现象，是心理学、教育学研究的对象。
A:错误
B:正确
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程序性知识是关于“如何做”的知识，包括如何从事并完成各种活动的技能。
A:错误
B:正确
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群体有助于成员满足自己的心理需要，有助于各种目标的实现。
A:错误
B:正确
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奥苏伯尔提出两种类型的组织者即说明性组织者和陈述性组织者。
A:错误
B:正确
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任务分析是一种教学设计的技术，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。
A:错误
B:正确
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