新学期奥鹏远程教育福建师范大学《课程与教学论(华中学分互认)》在线作业二

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福师《课程与教学论(华中学分互认)》在线作业二-0004

核心课程的概念起源于（）的观点。
A:斯宾塞
B:赫尔巴特
C:泰勒
D:杜威
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学术中心课程理论的实践基奥鹏教育福建师范大学在线作业础是（） 。
A:社会效率运动
B:八年研究
C:科学测验运动
D:学科结构运动
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在课程研究史上，是（）开课程研究重视教师主体性的风气之先河。
A:斯腾豪斯
B:布鲁纳
C:瓦根舍
D:奥苏伯尔
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泰勒认为，为了获得恰当的教育目标，首先要对所得的教育目标进行（）。
A:甄选
B:分解
C:具体化
D:综合
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概念重建主义课程范式的本质是对（）的追求。
A:技术兴趣
B:实践兴趣
C:解放兴趣
D:都不对
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（）是对课程或教学计划实际效用的评价，它注重课程实施前后学生或教师所产生的变化，至于课程运作的具体状况、变化产生的原因等则被置之度外。
A:效果评价
B:内在评价
C:目标本位评价
D:外部人员评价
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当课程组织谋求学科逻辑、学生的心理逻辑、当代社会生活中的问题几方面，即是（）。
A:混合取向的课程组织
B:社会问题取向的课程组织
C:学生兴趣和发展取向的课程组织
D:学生取向的课程组织
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班级授课组织便于发挥（）作用。
A:教师的主导作用
B:学生的作用
C:学生的创造性
D:书本的作用
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美国著名课程专家（）被誉为“现代课程理论之父”。
A:泰勒
B:查特斯
C:布鲁纳
D:博比特
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最先在理论上将班级授课组织确立起来的是（）。
A:夸美纽斯
B:拉特克
C:赫尔巴特
D:杜威
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为精确而清晰地陈述目标，泰勒建议使用由（）和（）构成的“二维图标”。
A:心理 行为
B:行为 内容
C:意识 行为
D:经验 内容
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表现性目标的本质上是对（）的追求。
A:工具理性
B:“解放理性”
C:实践理性
D:技术理性
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（）是最古老、使用范围最广的课程类型。
A:学科课程
B:经验课程
C:儿童课程
D:合成课程
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（）在《爱弥儿》中明确提出了“儿童权利宣言”，确立了儿童在人类社会中的独特地位与价值。
A:赫尔把特
B:卢梭
C:夸美纽斯
D:孟德斯鸠
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赫尔巴特四段教学法的最后一步是（） 。
A:系统
B:联合
C:方法
D:明了
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在教育史上，首位倡导教学论的教育家是（）。
A:泰勒
B:斯腾豪斯
C:拉特克
D:夸美纽斯
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忠实取向的课程实施的基本方法论是（）。
A:量化研究
B:质的研究
C:量和质的研究
D:经验研究
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课程研究内容的趋势是（）。
A:“课程开发”研究
B:“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合
C:“课程理解”研究
D:“课程方法”研究
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课程方法研究的趋势是（）。
A:量的研究
B:质的研究
C:行为研究
D:“量的研究”和“质的研究”的整合
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主体取向评价的核心是（）。
A:倡导对评价情境的理解而不是控制
B:追求对评价对象的有效控制与改进
C:强调评价者与被评价者的交互作用
D:强调过程本身的价值
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课程实施的基本取向包括（）。
A:目标取向
B:忠实取向
C:相互适应取向
D:课程创生取向
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下列观点属于查特斯的课程开发理论的是（）。
A:把理想视为课程的有机构成
B:强调系统知识
C:课程开发的方法——活动分析法
D:课程开发的方法为“工作分析”，主要是指对人类的职业领域的分析
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课程与教学评价的类型包括（）。
A:形成性评价
B:知识点评价
C:总结性评价
D:诊断性评价
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教学方法的基本类型包括（）。
A:提示型教学方法
B:共同解决问题型教学方法
C:自主型教学方法
D:双主教学方法
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课程组织的基本取向包括（）。
A:学科取向的课程组织
B:学生兴趣和发展取向的课程组织
C:社会问题取向的课程组织
D:混合取向的课程组织
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课程与教学评价的典型模式包括（）。
A:目标达成模式
B:差别模式
C:外貌模式
D:回应模式
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下列属于博比特的主要著作的是（）。
A:《教什么和应该教什么》
B:《怎样设置课程》
C:《现代教育的课程》
D:《课程》
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普通性目标取向的特征是（）。
A:普遍性
B:模糊性
C:规范性
D:可操作性
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影响课程的组织结构的因素主要包括（）。
A:课程流派
B:课程功能
C:课程分类
D:课程开发所处的层次
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下列属于课程设计的基本模式的是（）。
A:认知取向的教学设计模式
B:目标取向的教学设计模式
C:行为取向的教学设计模式
D:人格取向的教学设计模式
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范例教学论认为，作为重点的知识内容就是范例。
A:错误
B:正确
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“反思性实践”主要是把人的世界视为一种自然世界，而不是一种建构的世界。
A:错误
B:正确
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斯金纳的程序教学模式是以操作性条件反应与强化原理作为理论基础，适合集体教学。
A:错误
B:正确
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夸美纽斯认为，教学要使学生躬身实践，实际从事认识、探索和改造事物的活动。
A:错误
B:正确
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“行为目标”体现了科学的教育价值观。
A:错误
B:正确
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卢梭认为教育应使儿童从社会因袭的束缚与压抑中解放出来，回归人的自然的状态，遵循人的自然倾向，使儿童自由成长。
A:错误
B:正确
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通过研究当代生活所制定的教育目标，不一定要经过可接受的教育哲学的选择，但要与教育目标的其他来源结合起来加以权衡。
A:错误
B:正确
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螺旋式课程是由直线式课程发展而来，在课程组织过程中，这两种组织方式很难截然分开，常常交替存在。
A:错误
B:正确
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教学经验中不会有只可意会，不可言传的缄默知识或实践智慧。
A:错误
B:正确
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课程审议的艺术十分清晰，并且可操作性也很强。
A:错误
B:正确
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必修课程与选修课程之间是主要和次要的关系。
A:错误
B:正确
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经验课程是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
A:错误
B:正确
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在学校课程与社会生活的关系问题中，主动适应论认为教育只是社会生活的准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具。
A:错误
B:正确
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学术中心课程强调根据知识发展的逻辑来编制课程，将学问结构和逻辑顺序加以组织。
A:错误
B:正确
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课程开发的过程模式强调教师和学生的交互作用，教师在课程开发与实施过程中是学生行为的主宰者、控制者。
A:错误
B:正确
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课程开发的过程模式是通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自由自主的活动。
A:错误
B:正确
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直接提出生成性目标的课程专家是英国课程专家泰勒。
A:错误
B:正确
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实践性课程开发理论反对通过课程来控制教师与学生，他们在课程开发过程中的主体地位获得了充分尊重。
A:错误
B:正确
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克伯屈的“设计教学法”属于学科问题取向。
A:错误
B:正确
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普遍性目标是一般性的宗旨或原则，不是具体的目标菜单。
A:错误
B:正确
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