新学期奥鹏远程教育福建师范大学《课程与教学论(华中学分互认)》在线作业一

奥鹏教育福建师范大学在线作业

福师《课程与教学论(华中学分互认)》在线作业一-0004

主体取向评价的核心是（）。
A:倡导对评价情境的理解而不是控制
B:追求对评价对象的有效控制与改进
C:强调评价者与被评价者的交互作用
D:强调过程本身的价值
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（）是“概念重建主义”的代表。
A:博比特
B:吉鲁
C:施瓦布
D:查特斯
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为精确而清晰地陈述目标，泰勒建议使用由（）和（）构成的“二维图标”。
A:心理 行为
B:行为 内容
C:意识 行为
D:经验 内容
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赫尔巴特四段教学法的最后一步是（） 。
A:系统
B:联合
C:方法
D:明了
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美国著名课程专家（）被誉为“现代课程理论之父”。
A:泰勒
B:查特斯
C:布鲁纳
D:博比特
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（）是借助各种静态的教学手段，如挂图、模型、标本、绘画等来提示内容的教学方法。
A:呈现
B:展示
C:示范
D:口述
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建构主义的过程中，（）是知识建构的主体，通过知识建构过程而不断提升自身的意义和价值。
A:教师
B:学科专家
C:学生
D:科学家
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奥苏伯尔认为有意义学习的心理机制是（）。
A:联想
B:完形
C:同化
D:顺应
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在教育史上，首位倡导教学论的教育家是（）。
A:泰勒
B:斯腾豪斯
C:拉特克
D:夸美纽斯
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博比特的科学化课程开发方法可称为（）。
A:过程分析
B:活动分析
C:目标分析
D:工作分析
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在儿童学习“公共汽车”、“出租车”、“火车”等概念的基础上，掌握“交通工具”的概念，这样的学习属于（）。
A:下位学习
B:上位学习
C:归属学习
D:并列结合学习
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“研究、开发与传播”模式——（）取向。
A:忠实取向
B:相互适应取向
C:课程创生取向
D:发展取向
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（）是卢梭的观点。
A:教育即经验改组
B:教育即生活
C:教育即生长
D:教育即儿童天性的自然展开
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泰勒认为，为了获得恰当的教育目标，首先要对所得的教育目标进行（）。
A:甄选
B:分解
C:具体化
D:综合
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下列不属于典型的学科课程的是（）。
A:科目本位课程
B:学术中心课程
C:综合学科课程
D:活动课程
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（）是最古老、使用范围最广的课程类型。
A:学科课程
B:经验课程
C:儿童课程
D:合成课程
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下面关于建构主义认识论的基本观点叙述错误的是（） 。
A:知识是个体建构的，它内在于人的心灵之中，而不是外在于世界之中。
B:B．科学是知识的代表或典范，是“真知识”有价值的知识。
C:我们依赖于共享的或协商的意义，这些意义在本质上是合作产生的。
D:人的心理表征与外部世界一样拥有“真实”的存在状态。
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下列不属于综合课程的是（）。
A:科学－技术－社会课程
B:环境教育课程
C:国际理解教育课程
D:学科课程
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忠实取向的课程实施的基本方法论是（）。
A:量化研究
B:质的研究
C:量和质的研究
D:经验研究
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概念重建主义课程范式的本质是对（）的追求。
A:技术兴趣
B:实践兴趣
C:解放兴趣
D:都不对
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课程实施的基本取向包括（）。
A:目标取向
B:忠实取向
C:相互适应取向
D:课程创生取向
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“被动适应论”的代表人物包括（）。
A:杜威
B:加涅
C:博比特
D:查特斯
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课程与教学评价的类型包括（）。
A:形成性评价
B:知识点评价
C:总结性评价
D:诊断性评价
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下列属于课程设计的基本模式的是（）。
A:认知取向的教学设计模式
B:目标取向的教学设计模式
C:行为取向的教学设计模式
D:人格取向的教学设计模式
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下列观点属于查特斯的课程开发理论的是（）。
A:把理想视为课程的有机构成
B:强调系统知识
C:课程开发的方法——活动分析法
D:课程开发的方法为“工作分析”，主要是指对人类的职业领域的分析
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下列教学设计模式属于认知取向的是（）。
A:布鲁纳的教学设计模式
B:奥苏贝尔的教学设计模式
C:加涅的教学设计奥鹏教育福建师范大学在线作业模式
D:范例教学模式
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课程与教学目标的基本来源的包括（）。
A:学习者需要
B:家长提出要求
C:当代社会生活的需要
D:学科的发展
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课程组织的基本取向包括（）。
A:学科取向的课程组织
B:学生兴趣和发展取向的课程组织
C:社会问题取向的课程组织
D:混合取向的课程组织
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教学方法的基本类型包括（）。
A:提示型教学方法
B:共同解决问题型教学方法
C:自主型教学方法
D:双主教学方法
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下列属于课程开发的目标模式的是（）。
A:泰勒模式
B:塔巴的模式
C:惠勒的模式
D:坦纳的模式
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泰勒认为，评价教育计划则是课程开发的整个系统运行的基本保证。
A:错误
B:正确
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“反思性实践”主要是把人的世界视为一种自然世界，而不是一种建构的世界。
A:错误
B:正确
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卢梭认为教育应使儿童从社会因袭的束缚与压抑中解放出来，回归人的自然的状态，遵循人的自然倾向，使儿童自由成长。
A:错误
B:正确
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第一代评价认为评价过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程。
A:错误
B:正确
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在学校课程与社会生活的关系问题中，主动适应论认为教育只是社会生活的准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具。
A:错误
B:正确
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直接提出生成性目标的课程专家是英国课程专家泰勒。
A:错误
B:正确
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经验课程是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
A:错误
B:正确
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地方课程是基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程。
A:错误
B:正确
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克伯屈的“设计教学法”属于学科问题取向。
A:错误
B:正确
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范例教学论认为，作为重点的知识内容就是范例。
A:错误
B:正确
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“表现性目标”所追求的不是学生反应的同质性，而是反应的多元性。
A:错误
B:正确
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夸美纽斯认为，教学的进行要尊重儿童的学习兴趣，鼓励儿童自发学习。
A:错误
B:正确
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贾德和桑代克的研究观点和方法为“泰勒原理”奠定了心理学基础和方法论基础。
A:错误
B:正确
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分科课程不是建立在一定的知识综合的基础之上的。
A:错误
B:正确
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泰勒认为，把评价与目标结合起来，评价本身就是目的。
A:错误
B:正确
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课程审议的艺术十分清晰，并且可操作性也很强。
A:错误
B:正确
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课程开发的过程模式是通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自由自主的活动。
A:错误
B:正确
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教学经验中不会有只可意会，不可言传的缄默知识或实践智慧。
A:错误
B:正确
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斯金纳的程序教学模式是以操作性条件反应与强化原理作为理论基础，适合集体教学。
A:错误
B:正确
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为了切实保障儿童的发展，把书本知识置于课程的核心，人们开始越来越关注学习者现实的活生生的经验和体验。
A:错误
B:正确
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