福建师范大学《学前儿童行为观察》作业1

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福师《学前儿童行为观察》作业1

研究者托马斯和奇斯曾研究过幼儿的气质，将其分为（）个维奥鹏教育福建师范大学在线作业度。
A:七
B:六
C:八
D:九
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在个人与环境的互动中，（）的关系是个体接受了刺激很快就出现的行为。
A:反应-刺激
B:刺激-反应
C:刺激-有机体的意识-行为反应
D:内在动机-行为反应
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（）结构比较松散，所以被称作为无结构型观察。
A:非正式观察
B:间接观察
C:参与观察
D:非参与观察
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学者（）提出了社会学习理论：儿童通过观察学习而习得行为。
A:斯金纳
B:维果斯基
C:班杜拉
D:华生
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（）是指观察的行为和现象是否可靠。
A:信度
B:效度
C:区分度
D:准确度
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（）是以选定的行为或者事件的发生作为选样标准，从而进行观察记录的一种方法。
A:事件取样法
B:轶事记录法
C:连续记录法
D:.行为检核法
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（）是从日记法和轶事记录法引发出来的。
A:事件记录法
B:实况详录法
C:时间记录法
D:连续记录法
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我国著名的儿童教育家陈鹤琴也曾经运用日记法，以自己的孩子为观察对象，写出了（）一书。
A:《儿童心智的发展》
B:《儿童的心理》
C:《儿童心理之研究》
D:《一个婴儿的传略》
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学前儿童行为观察是一种（）的研究方式。
A:无目的、有计划、有一定控制
B:无目的、无计划、无控制
C:有目的、有计划、有一定控制
D:有目的、有计划、无控制
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学者达尔文曾经撰写了著作（），记录了自己孩子的一些情况。
A:《儿童心智的发展》
B:《儿童的心理》
C:《一个父亲的日记》
D:《一个婴儿的传略》
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信度的主要形式包括（）等。
A:重测信度
B:复本信度
C:内在一致性信度
D:评分者信度
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连续记录法的特点包括（）等。
A:主观性
B:连续性
C:描述性
D:叙述性
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有的内在意识如( )等，大多数可以由一些行为征兆推知。
A:动机
B:情绪
C:意志
D:语言
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行为检核法的优点包括（）等。
A:背景多样性
B:操作简单
C:便于收集信息
D:适用范围广
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根据观察内容是否连续完整及观察记录方式的不同，观察方法分成（）等三类。
A:叙述观察
B:取样观察
C:参与观察
D:评定观察
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实施时间取样法的步骤包括（）等。
A:确定观察的行为是否适合用时间取样法
B:给观察的行为下操作性定义
C:确定观察时间的分配
D:设计记录的表格
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在行为观察中，所谈的行为是外显的行为，是指能被直接观察、描述、记录或测量的外在行为，包括（）等。
A:表情
B:动机
C:动作
D:语言
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等级评定量表包括（）等。
A:数字等级量表
B:图形量表
C:标准化量表
D:强迫选择量表
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下面（）属于格赛尔的成熟势力学说。
A:个体的发展取决于成熟
B:发展的过程不可能通过环境的变化而改变
C:发展的过程可能通过环境的变化而改变
D:提出了《儿童行为周期变化表》
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从具体的观察记录的方法来看，一般常用的记录方法包括（）等。
A:连续记录法
B:频数记录法
C:等级记录法
D:符号记录法
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专业观察和一般观察是一样的，都必须针对观察对象的行为提出可靠的解释。
A:对
B:错
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认知发展理论认为教育可以超越儿童的发展阶段和现有的认知结构水平。
A:对
B:错
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当行为问题发生的时候，我们不应该去抱怨，而是应该简要地掌握问题行为发生的背景或者环境。
A:对
B:错
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连续记录法也被称作为量的观察记录方法。
A:对
B:错
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在等级评定法中，用词需要比较谨慎。
A:对
B:错
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观察仅仅是人的感觉感官直接感知事物的一个过程。
A:对
B:错
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学前儿童行为观察的目的是为了通过评价儿童而评价教师的工作。
A:对
B:错
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情境是在特定的场所中产生，具有物理和社会心理的特性。
A:对
B:错
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场所和情境的关系是固定的，相同的场所产生相同的情境。
A:对
B:错
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在实况详录法进行的过程中，观察者忠实地按照时间顺序来进行记录，以此进行主观的记录。
A:对
B:错
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