奥鹏教育福师大《课程与教学论(华中学分互认)》在线作业一

奥鹏教育福建师范大学在线作业

福师《课程与教学论(华中学分互认)》在线作业一-0003

博比特的奥鹏教育福建师范大学在线作业科学化课程开发方法可称为（）。
A:过程分析
B:活动分析
C:目标分析
D:工作分析
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学习层级理论的提出者是（）。
A:加涅
B:布鲁纳
C:奥苏伯尔
D:赞可夫
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（）是卢梭的观点。
A:教育即经验改组
B:教育即生活
C:教育即生长
D:教育即儿童天性的自然展开
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美国著名课程专家（）被誉为“现代课程理论之父”。
A:泰勒
B:查特斯
C:布鲁纳
D:博比特
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（）确立了西方近代教育史上最完整的教育学体系。
A:夸美纽斯
B:拉特克
C:赫尔巴特
D:杜威
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主体取向评价的核心是（）。
A:倡导对评价情境的理解而不是控制
B:追求对评价对象的有效控制与改进
C:强调评价者与被评价者的交互作用
D:强调过程本身的价值
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现代教育思想的杰出代表是（）。
A:卢梭
B:斯宾塞
C:裴斯泰洛齐
D:赫尔巴特
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在教育史上首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的是（）。
A:卢梭
B:斯宾塞
C:裴斯泰洛齐
D:赫尔巴特
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在儿童学习“公共汽车”、“出租车”、“火车”等概念的基础上，掌握“交通工具”的概念，这样的学习属于（）。
A:下位学习
B:上位学习
C:归属学习
D:并列结合学习
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表现性目标的本质上是对（）的追求。
A:工具理性
B:“解放理性”
C:实践理性
D:技术理性
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有关课程实施与教学的关系，下列叙述不正确的是（）。
A:课程实施内在地整合了教学
B:教学是课程实施的核心环节和基本途径
C:教学内在的整合了课程设计
D:课程实施研究与教学研究具有内在的互补性
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（）是对课程或教学计划实际效用的评价，它注重课程实施前后学生或教师所产生的变化，至于课程运作的具体状况、变化产生的原因等则被置之度外。
A:效果评价
B:内在评价
C:目标本位评价
D:外部人员评价
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奥苏伯尔认为有意义学习的心理机制是（）。
A:联想
B:完形
C:同化
D:顺应
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（）是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化的创造性表现。
A:表现性目标取向
B:教学性目标取向
C:生成性目标取向
D:行为性目标取向
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课程方法研究的趋势是（）。
A:量的研究
B:质的研究
C:行为研究
D:“量的研究”和“质的研究”的整合
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“研究、开发与传播”模式——（）取向。
A:忠实取向
B:相互适应取向
C:课程创生取向
D:发展取向
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杜威的整个教育体系中，反映的是（）。
A:主动适应论
B:被动适应论
C:超越论
D:社会批判论
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下列不属于典型的学科课程的是（）。
A:科目本位课程
B:学术中心课程
C:综合学科课程
D:活动课程
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赫尔巴特四段教学法的最后一步是（） 。
A:系统
B:联合
C:方法
D:明了
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班级授课组织便于发挥（）作用。
A:教师的主导作用
B:学生的作用
C:学生的创造性
D:书本的作用
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下列属于博比特的主要著作的是（）。
A:《教什么和应该教什么》
B:《怎样设置课程》
C:《现代教育的课程》
D:《课程》
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下列属于课程开发的目标模式的是（）。
A:泰勒模式
B:塔巴的模式
C:惠勒的模式
D:坦纳的模式
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下列教学设计模式属于认知取向的是（）。
A:布鲁纳的教学设计模式
B:奥苏贝尔的教学设计模式
C:加涅的教学设计模式
D:范例教学模式
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影响课程的组织结构的因素主要包括（）。
A:课程流派
B:课程功能
C:课程分类
D:课程开发所处的层次
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课程与教学目标的基本取向包括（）。
A:普遍性目标取向
B:行为目标取向
C:生成性目标取向
D:表现性目标取向
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普通性目标取向的特征是（）。
A:普遍性
B:模糊性
C:规范性
D:可操作性
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课程与教学目标的基本来源的包括（）。
A:学习者需要
B:家长提出要求
C:当代社会生活的需要
D:学科的发展
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“被动适应论”的代表人物包括（）。
A:杜威
B:加涅
C:博比特
D:查特斯
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课程组织的基本取向包括（）。
A:学科取向的课程组织
B:学生兴趣和发展取向的课程组织
C:社会问题取向的课程组织
D:混合取向的课程组织
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下列属于课程设计的基本模式的是（）。
A:认知取向的教学设计模式
B:目标取向的教学设计模式
C:行为取向的教学设计模式
D:人格取向的教学设计模式
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课程实施取得成功的基本条件是忠实的执行课程计划。
A:错误
B:正确
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在课程变革中，不仅应思考现行的“空无课程”的合理性，还应思考学校教育中的“实际课程”及其成因，以增强课程变革的目的性、合理性。
A:错误
B:正确
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教育即儿童天性的自然展开是卢梭的观点。
A:错误
B:正确
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课程开发的过程模式强调教师和学生的交互作用，教师在课程开发与实施过程中是学生行为的主宰者、控制者。
A:错误
B:正确
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“概念重建主义课程范式”认为个体主要是知识与文化的接受者而不是创造者。
A:错误
B:正确
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学术中心课程强调根据知识发展的逻辑来编制课程，将学问结构和逻辑顺序加以组织。
A:错误
B:正确
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“统觉”是赫尔巴特心理学最基本的概念，是指事物呈现于感官，在意识中留下的感觉印象，因而又称为“表象”。
A:错误
B:正确
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卢梭提出了“教育适应自然的原则”。
A:错误
B:正确
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范例教学论认为，作为重点的知识内容就是范例。
A:错误
B:正确
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分科课程不是建立在一定的知识综合的基础之上的。
A:错误
B:正确
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学术中心课程确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程价值观。
A:错误
B:正确
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“表现性目标”所追求的不是学生反应的同质性，而是反应的多元性。
A:错误
B:正确
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通过研究当代生活所制定的教育目标，不一定要经过可接受的教育哲学的选择，但要与教育目标的其他来源结合起来加以权衡。
A:错误
B:正确
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泰勒认为，把评价与目标结合起来，评价本身就是目的。
A:错误
B:正确
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课程审议的艺术十分清晰，并且可操作性也很强。
A:错误
B:正确
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“泰勒原理”的实践基础是“八年研究”。
A:错误
B:正确
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课程实施的创生取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
A:错误
B:正确
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斯金纳的程序教学模式是以操作性条件反应与强化原理作为理论基础，适合集体教学。
A:错误
B:正确
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杜威认为，传统的教学论在教育本质问题的认识上往往把经验的主体与经验的客体分裂开来、对立起来并片面强调一方，由此陷入“二元论”。
A:错误
B:正确
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“概念重建主义课程范式”认为 课程的本质是一种社会的“反思性实践”。
A:错误
B:正确
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