奥鹏教育福师大《课程与教学论(华中学分互认)》在线作业二

奥鹏教育福建师范大学在线作业

福师《课程与教学论(华中学分互认)》在线作业二-0003

忠实取向的课程实施的基本方法论是（）。
A:量化研究
B:质的研究
C:量和质的研究
D:经验研究
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传统教育思想的杰出代表是（）。
A:卢梭
B:斯宾塞
C:裴斯泰洛齐
D:赫尔巴特
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杜威认为，经验就是人作用于环境和环境作用于人的“特殊的联合”，这种联合是通过（）实现的。
A:反省思维
B:行为
C:逻辑推理
D:教与学的过程
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从本质上看，“泰勒原理”的价值取向是（）。
A:学生兴趣
B:学科兴趣
C:实践兴趣
D:技术兴趣
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下面关于建构主义认识论的基本观点叙述错误的是（） 。
A:知识是个体建构的，它内在于人的心灵之中，而不是外在于世界之中。
B:B．科学是知识的代表或典范，是“真知识”有价值的知识。
C:我们依赖于共享的或协商的意义，这些意义在本质上是合作产生的。
D:人的心理表征与外部世界一样拥有“真实”的存在状态。
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（）是“概念重建主义”的代表。
A:博比特
B:吉鲁
C:施瓦布
D:查特斯
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现代教育思想的杰出代表是（）。
A:卢梭
B:斯宾塞
C:裴斯泰洛齐
D:赫尔巴特
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（）是对课程或教学计划实际效用的评价，它注重课程实施前后学生或教师所产生的变化，至于课程运作的具体状况、变化产生的原因等则被置之度外。
A:效果评价
B:内在评价
C:目标本位评价
D:外部人员评价
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在课程研究史上，是（）开课程研究重视教师主体性的风气之先河。
A:斯腾豪斯
B:布鲁纳
C:瓦根舍
D:奥苏伯尔
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外貌模式是由（）于1967年提出的一种评价模式。
A:普罗沃斯
B:斯太克
C:古巴
D:林肯
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班级授课组织便于发挥（）作用。
A:教师的主导作用
B:学生的作用
C:学生的创造性
D:书本的作用
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博比特在1924年出版（）。
A:《课程》
B:《怎样编制课程》
C:《成绩测验的编制》
D:《课程与教学的基本原理》
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为精确而清晰地陈述目标，泰勒建议使用由（）和（）构成的“二维图标”。
A:心理 行为
B:行为 内容
C:意识 行为
D:经验 内容
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主体取向评价的核心是（）。
A:倡导对评价情境的理解而不是控制
B:追求对评价对象的有效控制与改进
C:强调评价者与被评价者的交互作用
D:强调过程本身的价值
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过程模式是由英国著名课程论专家（）提出的。
A:泰勒
B:斯腾豪斯
C:普罗沃斯
D:斯太克
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下列不属于综合课程的是（）。
A:科学－技术－社会课程
B:环境教育课程
C:国际理解教育课程
D:学科课程
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在教育史上首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的是（）。
A:卢梭
B:斯宾塞
C:裴斯泰洛齐
D:赫尔巴特
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课程决策权力分配的趋势是（）。
A:走向均权化
B:分权制
C:集权制
D:分权与集权并重
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美国著名课程专家（）被誉为“现代课程理论之父”。
A:泰勒
B:查特斯
C:布鲁纳
D:博比特
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最先使用学问中心课程这个概念的是美国课程理论家（）
A:古德拉德
B:布鲁纳
C:查特斯
D:博比特
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“被动适应论”的代表人物包括（）。
A:杜威
B:加涅
C:博比特
D:查特斯
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课程与教学目标的基本取向包括（）。
A:普遍性目标取向
B:行为目标取向
C:生成性目标取向
D:表现性目标取向
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课程与教学评价的类型包括（）。
A:形成性评价
B:知识点评价
C:总结性评价
D:诊断性评价
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普通性目标取向的特征是（）。
A:普遍性
B:模糊性
C:规范性
D:可操作性
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下列属于课程开发的目奥鹏教育福建师范大学在线作业标模式的是（）。
A:泰勒模式
B:塔巴的模式
C:惠勒的模式
D:坦纳的模式
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影响课程的组织结构的因素主要包括（）。
A:课程流派
B:课程功能
C:课程分类
D:课程开发所处的层次
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下列教学设计模式属于认知取向的是（）。
A:布鲁纳的教学设计模式
B:奥苏贝尔的教学设计模式
C:加涅的教学设计模式
D:范例教学模式
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下列观点属于查特斯的课程开发理论的是（）。
A:把理想视为课程的有机构成
B:强调系统知识
C:课程开发的方法——活动分析法
D:课程开发的方法为“工作分析”，主要是指对人类的职业领域的分析
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下列属于课程设计的基本模式的是（）。
A:认知取向的教学设计模式
B:目标取向的教学设计模式
C:行为取向的教学设计模式
D:人格取向的教学设计模式
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课程与教学评价的典型模式包括（）。
A:目标达成模式
B:差别模式
C:外貌模式
D:回应模式
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教育即儿童天性的自然展开是卢梭的观点。
A:错误
B:正确
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课程审议的艺术十分清晰，并且可操作性也很强。
A:错误
B:正确
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实践性课程开发理论反对通过课程来控制教师与学生，他们在课程开发过程中的主体地位获得了充分尊重。
A:错误
B:正确
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课程实施的创生取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
A:错误
B:正确
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诊断性评价是在课程计划或教学活动开始前，对需要或准备状态的一种评价，其目的在于使计划或活动的安排具有针对性
A:错误
B:正确
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作为教育目的的发现行为是内容与形式的统一，不应当不顾发现的内容的性质而把发现行为形式化。
A:错误
B:正确
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为了切实保障儿童的发展，把书本知识置于课程的核心，人们开始越来越关注学习者现实的活生生的经验和体验。
A:错误
B:正确
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教育目的、培养目标与教学目标之间是依次包含关系。
A:错误
B:正确
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在课堂教学中，教师的教和学生的学不是同一过程。
A:错误
B:正确
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直接提出生成性目标的课程专家是英国课程专家泰勒。
A:错误
B:正确
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教学方法的本质是特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。
A:错误
B:正确
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杜威认为，传统的教学论在教育本质问题的认识上往往把经验的主体与经验的客体分裂开来、对立起来并片面强调一方，由此陷入“二元论”。
A:错误
B:正确
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教学经验中不会有只可意会，不可言传的缄默知识或实践智慧。
A:错误
B:正确
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在课程变革中，不仅应思考现行的“空无课程”的合理性，还应思考学校教育中的“实际课程”及其成因，以增强课程变革的目的性、合理性。
A:错误
B:正确
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“概念重建主义课程范式”认为个体主要是知识与文化的接受者而不是创造者。
A:错误
B:正确
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地方课程是基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程。
A:错误
B:正确
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课程实施取得成功的基本条件是忠实的执行课程计划。
A:错误
B:正确
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“反思性实践”主要是把人的世界视为一种自然世界，而不是一种建构的世界。
A:错误
B:正确
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分科课程不是建立在一定的知识综合的基础之上的。
A:错误
B:正确
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克伯屈的“设计教学法”属于学科问题取向。
A:错误
B:正确
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