奥鹏教育福师《学前儿童语言教育》在线作业一

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福师《学前儿童语言教育》在线作业一-0005

幼儿园语言教育目标制定必须以社会的需要、（ ）、语言的学科性质和幼儿语言学习特点为依据
A:幼儿家长的要求
B:幼儿园的语言教材
C:幼儿发展的规律
D:幼儿园教师的语言教学水平
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标志着理解性语言出现的是前语言阶段的儿童进入对语音的（ ）。
A:辨音阶段
B:辨调阶段
C:辨义阶段
D:辨声阶段
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根据凭借物的不同，幼儿园讲述活动可以分为看图讲述（ ）。
A:叙事性讲述和实物讲述
B:实物讲述和情景表演讲述
C:描述性讲述和叙事性讲述
D:情景表演讲述和议论性讲述
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前语言获得是指大约（ ）岁前儿童出现的各种语言现象，它为儿童正式获得语言作准备
A:1
B:1.5
C:2
D:2.5
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下列关于听说游戏的说法中正确的是（ ）
A:听说游戏是儿童自发组织的游戏
B:听说游戏是教师设计来组织幼儿学习语言的规则游戏
C:听说游戏是语言游戏
D:听说游戏带有明显的自发言语的特点
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（ ）的语言学习模式的出现，使人们开始关注语言发展的生理和心理基础
A:行为主义
B:认知相互作用论
C:先天论
D:社会相互作用论
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学前儿童把用皮球打小狗理解为小狗打皮球，采用了理解句子的（ ）。
A:语义策略
B:词序策略
C:语法策略
D:非语言策略
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幼儿园早期阅读活动可以帮助幼儿获得（ ）、前识字经验和前书写经验。
A:前图书制作经验
B:前绘画经验
C:前文字辨认经验
D:.前图书阅读经验
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在基本的语言教育活动设计中，（ ）是首要的环节。
A:目标的制定
B:内容的选择
C:活动方式的选择
D:活动的实施
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会给书中的图画命名，但还不会辨认熟悉的字，这种识字行为属于（ ）。
A:萌发阶段
B:.初期阶段
C:流畅阶段
D:阅读阶段
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关于日常语言教育活动的错误说法是（ ）。
A:只强调一个宽松自由的语言学习环境
B:需要制定统一的语言教育目标
C:在活动过程中学前儿童的自由度更大
D:更能体现教育的个别化
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在谈话活动中，不属于教师的引导方式的是（ ）。
A:用提问的方式引出话题
B:.用提问的方式转移话题
C:用平行谈话的方式进行示范
D:用直接讲授的方式进行示范
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文学作品教学中整合了相关的学习内容，主要是（ ）有效的结合。
A:社会知识、认知知识和语言知识
B:社会知识、学科知识和语言知识
C:社会知识、认识知识和学科知识
D:认识知识、学科知识和语言知识
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讲述活动是学前儿童学习运用什么语言进行说话的一种场合（ ）。
A:非正式语言
B:.正式语言
C:.随意语言
D:自由语言
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下列说法中不属于学前儿童语言教育活动评价主要目标的是（ ）
A:.检查或鉴定语言教育活动目标是否达成，或判断达成情况
B:及时让教师明确、发现现实与预定活动目标之间的差距和问题
C:帮助教师针对发现的不足和问题，及时采取改革措施
D:检查教师的工作以进行适当的奖罚
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幼儿园早期阅读活动向幼儿提供的前识字经验的具体内容包括（ ）。
A:图书制作的经验
B:理解文字功能、作用的经验
C:知道书写汉字的工具
D:了解书写的最初步规则
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非常强调和重视有关语言知识的认识功能和德育功能的是( 　)
A:1952年纲要
B:2001年纲要
C:1981年纲要
D:1989年纲要
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什么是幼儿园文学活动的首要环节。（ ）
A:.学习文学作品
B:体验作品
C:理解作品
D:.迁移作品经验
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渗透的语言教育的核心问题是促进学前儿童与教师、同伴之间的有效（ ）
A:语言运用
B:.语言交流
C:语言理解
D:语言表达
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处于句法结构发展（ ）阶段的儿童常常用球球表示这是一个球、我要球球等。
A:单词句
B:电报句
C:完整句
D:复合句
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（ ）不是听说游戏中所包含的语言教育目标的特点。
A:练习性
B:含蓄性
C:广泛性
D:具体性
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具体活动目标是（ ）的最终分解和具体化。
A:总目标
B:总目标与年龄阶段目标
C:年龄阶段目标
D:活动目标与总目标
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儿童前言语获得的关键在于（ ）核心能力的获得。
A:语法
B:词汇
C:句子
D:语音
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讲述活动是学前儿童学习运用什么语言进行说话的一种场合（ ）。
A:非正式语言
B:.正式语言
C:.随意语言
D:自由语言
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幼儿园谈话活动的特点是（ ）。
A:.要有凭借物
B:注重多方的信息交流
C:要有相对正式的语境
D:旨在锻炼幼儿的独白言语能力
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在学前阶段主要帮助儿童建立以下几种倾听技能：()
A:有意识倾听
B:辨析性倾听能力
C:理解性倾听
D:选择性倾听
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完整语言教育观的基本内涵是:()
A:学前儿童语言教育体系是健全的
B:学前儿童语言教育目标是完整的
C:学前儿童语言教育内容是全面的、完整的
D:学前儿童语言教育活动过程是真实的、形式多样的
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示范与练习相结合的原则要求教师：（）
A:教师的示范不要限制了学前儿童的思维
B:注意运用隐性示范
C:提供充分练习的机会
D:为学前儿童提供自由说话的机会
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行为主义言语获得理论
的代表学说有:()
A:模仿说
B:强奥鹏教育福建师范大学在线作业化说
C:选择性模仿说
D:语义说
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学前儿童的语用技能可以从哪三个方面来进行考察。()
A:语言规范能力
B:语言操作能力
C:对交际外在环境的感知能力
D:心理预备能力
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学前儿童语言教育的目标可以划分为4大块，即:()
A:倾听
B:表述
C:欣赏文学作品
D:游戏
E:早期阅读
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语言的发展可从三个方面体现出来，即:()
A:语言规范
B:语言形式
C:语言内容
D:语用技能
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完整语言教育观的基本内涵是:()
A:学前儿童语言教育体系是健全的
B:学前儿童语言教育目标是完整的
C:学前儿童语言教育内容是全面的、完整的
D:学前儿童语言教育活动过程是真实的、形式多样的
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基本语言教育活动的组织原则：（）
A:让学前儿童积极活动的原则
B:促进学前儿童语言发展的原则
C:自由与规范相统一的原则
D:示范与练习相结合的原则
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在设计教育活动的过程时，教师应遵循以下原则：（）
A:活动的过程应综合体现教育目标、教育内容和教育方法
B:活动过程应让学生主动参与
C:活动过程应体现各类语言教育活动结构的特点
D:活动过程的设计要为活动过程的实施留有余地
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促进学前儿童语言发展的原则要求：
A:了解语言教育领域的目标
B:了解语言教育领域的流程
C:语言教育活动的落脚点是学前儿童的语言发展
D:按照学前儿童语言发展的规律设计活动
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学前儿童语言教育活动评价的原则：（）
A:教师参与评价的原则
B:客观性原则
C:全面性原则
D:参照性原则
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整合教育观的基本内涵是:()
A:语言教育目标的整合
B:语言教育内容的整合
C:语言教育方式的整合
D:语言教育策略的整合
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在我国现有的条件下思考学前儿童语言教育的目标，可以从以下三个角度来看有关社会的要求:()
A:教育目标需要具有一定的超前性
B:教育目标要适应我国生产力发展水平对人才培养的要求
C:教育目标应反映中国社会主义在现阶段的价值观念和取向
D:教育目标一定要由国家制定
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活动教育观的基本内涵是:()
A:提供学前儿童充分操作语言的机会
B:通过多种形式的操作促进儿童语言的发展
C:要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用
D:要注意发挥教师在活动中的主导作用
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行为主义言语获得理论的基本观点：强调成人的训练，强调向儿童提供成熟的言语样本让儿童模仿，对儿童成功的模仿予以奖励
A:错误
B:正确
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儿童语义的发展是指儿童对词、句子和语段3个语言结构层次在理解上的发展和获得。
A:错误
B:正确
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学前儿童语言教育目标是学前儿童语言教育的教学计划
A:错误
B:正确
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儿童主体作用发挥的核心在于激发学习的内在兴趣和动机
A:错误
B:正确
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一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期，语言发展期和语言成熟期等阶段
A:错误
B:正确
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非语言策略是指学前儿童最初使用的一种理解句子的策略
A:错误
B:正确
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学前儿童理解句子常用的策略有语义策略、词序策略和非语言策略。
A:错误
B:正确
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幼儿认识的特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容
A:错误
B:正确
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语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则
A:错误
B:正确
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语义策略是根据句子中词的先后顺序去理解他们之间的关系和句子的意思
A:错误
B:正确
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