奥鹏教育福师《学前儿童语言教育》在线作业二

奥鹏教育福建师范大学在线作业

福师《学前儿童语言教育》在线作业二-0010

根据凭借物的不同，幼儿园讲述活动可以分为看图讲述（ ）。
A:叙事性讲述和实物讲述
B:实物讲述和情景表演讲述
C:描述性讲述和叙事性讲述
D:情景表演讲述和议论性讲述
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以下哪个说法不属于幼儿园听说游戏活动的语言教育目标（ ）。
A:帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习
B:提高幼儿积极倾听的水平
C:培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性
D:培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能
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儿童在学前时期应获得的基本阅读技能包括观察摹拟书面语言的能力、（ ）以及自我调适的技能。
A:预期的技能
B:书写的技能
C:纠错能力
D:辨字能力
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学前儿童把用皮球打小狗理解为小狗打皮球，采用了理解句子的（ ）。
A:语义策略
B:词序策略
C:语法策略
D:非语言策略
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教师参与评价原则、（ ）、全面性原则和参照性原则是幼儿园语言教育活动评价的基本原则。
A:针对性原则
B:基础性原则
C:客观性原则
D:有效性原则
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诗歌和故事的仿编重点只要求在画面的基础上换词的年龄班是（ ）
A:托班
B:小班
C:.中班
D:大班
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中班幼儿编构故事活动的重点是（　）。
A:编构故事中人物的对话
B:编构故事情节的高潮
C:编构故事的结局
D:编构完整的故事
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在谈话活动中出现谈话内容中断的时候，想延续谈话，则谈话者可采用（ ）。
A:修补的方法
B:轮流的方法
C:传递的方法
D:导向的方法
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非常强调和重视有关语言知识的认识功能和德育功能的是( 　)
A:1952年纲要
B:2001年纲要
C:1981年纲要
D:1989年纲要
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在幼儿园，教师常常采用（ ）的活动形式来帮助幼儿理解体验具体文学作品。
A:故事编构
B:故事复述
C:故事表演游戏
D:.自发游戏
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在基本的语言教育活动设计中，（ ）是首要的环节。
A:目标的制定
B:内容的选择
C:活动方式的选择
D:活动的实施
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幼儿园的（ ）对培养锻炼幼儿的独白言语具有独特的价值。
A:谈话活动
B:听说游戏活动
C:讲述活动
D:文学活动
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听说游戏中存在以下哪个由活动逐渐向游戏过渡的转换。（ ）
A:由外部控制向内部控制的转换
B:由内部控制向外部控制的转换
C:由假想情景向真实情景的转换
D:由内部动机向外部动机的转换
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行为主义的语言学习模式认为（ ）。
A:周围的语言环境和强化对儿童语言学习和获得起决定性的作用
B:人类的先天遗传因素决定着儿童语言获得的整个过程
C:儿童的语言发展是以其认知的发展为基础的
D:儿童语言的获得是儿童与语言交往环境相互作用的结果
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关于日常语言教育活动的错误说法是（ ）。
A:只强调一个宽松自由的语言学习环境
B:需要制定统一的语言教育目标
C:在活动过程中学前儿童的自由度更大
D:更能体现教育的个别化
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关于日常语言教育活动的错误说法是（ ）。
A:只强调一个宽松自由的语言学习环境
B:需要制定统一的语言教育目标
C:在活动过程中学前儿童的自由度更大
D:更能体现教育的个别化
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幼儿园的文学活动的组织包括学习作品、理解体验作品、迁移作品经验和（ ）四个层次
A:.用自己的言语概括作品的内容
B:学习作品中的优美词句
C:创造性想象和语言表述
D:分析作品内涵
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处于句法结构发展（ ）阶段的儿童常常用球球表示这是一个球、我要球球等。
A:单词句
B:电报句
C:完整句
D:复合句
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人们通常根据儿童能说出第一批能被真正理解的（ ）为标志，将儿童语言的发展分为前语言期和语言发展期。
A:字
B:词
C:句子
D:段落
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儿童语言的发展包括语言形式和（ ）等方面的发展。
A:语音和语法
B:语言内容和语法
C:语言运用与语言内容
D:语言运用和句义
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在帮助幼儿深入理解体验作品内涵时，最重要的是让幼儿切身地感受作品所展示的（ ）
A:情感心理和精神世界
B:语言结构
C:故事情节
D:人物形象
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幼儿园的早期阅读活动应当（ ）。
A:提供具有表意性质的材料帮助幼儿获得读写能力
B:有目的、有计划地培养幼儿对书面语言的兴趣和敏感性
C:创设丰富的阅读环境帮助幼儿识字和书写
D:有目的、有计划地教幼儿认读一定数量的字
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讲述活动是学前儿童学习运用什么语言进行说话的一种场合（ ）。
A:非正式语言
B:.正式语言
C:.随意语言
D:自由语言
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儿童前言语获得的关键在于（ ）核心能力的获得。
A:语法
B:词汇
C:句子
D:语音
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标志着理解性语言出现的是前语言阶段的儿童进入对语音的（ ）。
A:辨音阶段
B:辨调阶段
C:辨义阶段
D:辨声阶段
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学前儿童语言教育活动评价的原则：（）
A:教师参与评价的原则
B:客观性原则
C:全面性原则
D:参照性原则
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在学前阶段主要帮助儿童建立以下几种倾听技能：()
A:有意识倾听
B:辨析性倾听能力
C:理解性倾听
D:选择性倾听
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为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师制定活动目标时应遵循以下原则：()
A:目标应着眼于学前儿童的发展
B:活动目标的内容和要求在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致
C:目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面
D:语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语
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学前儿童的语用技能可以从哪三个方面来进行考察。()
A:语言规范能力
B:语言操作能力
C:对交际外在环境的感知能力
D:心理预备能力
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对学前儿童进行语言教育大体有两种途径：()
A:组织专门的语言教育活动
B:在一日生活各个环节
C:在其他领域教育活动中随机渗透的语言教育
D:早读课
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学前儿童语言教育的目标可以划分为4大块，即:()
A:倾听
B:表述
C:欣赏文学作品
D:游戏
E:早期阅读
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完整语言教育观的基本内涵是:()
A:学前儿童语言教育体系是健全的
B:学前儿童语言教育目标是完整的
C:学前儿童语言教育内容是全面的、完整的
D:学前儿童语言教育活动过程是真实的、形式多样的
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语言的发展可从三个方面体现出来，即:()
A:语言规范
B:语言形式
C:语言内容
D:语用技能
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示范与练习相结合的原则要求教师：（）
A:教师的示范不要限制了学前儿童的思维
B:注意运用隐性示范
C:提供充分练习的机会
D:为学前儿童提供自由说话的机会
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在设计教育活动的过程时，教师应遵循以下原则：（）
A:活动的过程应综合体现教育目标、教育内容和教育方法
B:活动过程应让学生主动参与
C:活动过程应体现各类语言教育活动结构的特点
D:活动过程的设计要为活动过程的实施留有余地
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儿童句法结构的获得大致呈以下的规律：()
A:从混沌一体到逐步分化
B:从不完整到逐步完整
C:从松散到逐步严谨
D:由压缩、呆板到逐步扩展和灵活
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对学前儿童语言学习行为的评价包括：（）
A:儿童参与活动的积极性
B:儿童在活动中完成任务的情况
C:儿童在活动中表现出来的独特见解情况
D:儿童在活动中创造性运用语言的情况
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儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展三个方面的能力：
A:前语言感知能力的发展
B:前语言发音能力的发展
C:前语言交际能力的发展
D:前语言交流能力的发展
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语言活动教育观的基本内涵是:()
A:提供学前儿童充分操作语言的机会
B:通过多种形式的操作促进儿童语言的发展
C:要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用
D:要注意发挥教师在活动中的主导作用
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学前儿童理解句子常用的策略有:()
A:语义策略
B:动作策略
C:词序策略
D:非语言策略
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幼儿园的讲述活动是一种有目的有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动
A:错误
B:正确
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语义策略是根据句子中词的先后顺序去理解他们之间的关系和句子的意思
A:错误
B:正确
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完整语言教育观是当前国外儿童语言教育的一种新思潮。它是指在儿童语言发展的关键期内，有必要给他们提供完整奥鹏教育福建师范大学在线作业语言学习的机会。
A:错误
B:正确
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语言中的许多现象仅从语法和语义两个方面就可以作出合理的解释
A:错误
B:正确
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完整语言教育观是当前国外儿童语言教育的一种新思潮。它是指在儿童语言发展的关键期内，有必要给他们提供完整语言学习的机会。
A:错误
B:正确
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儿童认知发展的显著特点是通过他们自身的操作活动来发生与环境交互作用
A:错误
B:正确
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认知相互作用论的语言学习模式主要观点：强调先天遗传的作用
A:错误
B:正确
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完整语言教育观是指在儿童语言发展的关键期内，有必要给他们提供完整语言学习的机会
A:错误
B:正确
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一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期，语言发展期和语言成熟期等阶段
A:错误
B:正确
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学前儿童语言教育目标是学前儿童语言教育的教学计划
A:错误
B:正确
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