奥鹏教育福师《学前儿童行为观察》作业二

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福师《学前儿童行为观察》作业二

（）是指依据一定的标准选取被观察对象的某些心理活动和行为表现，对其进行观察记录、或者选择在特定时间内的行为进行观察记录的一种方法。
A:叙述观察
B:取样观察
C:参与观察
D:评定观察
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在教育测量中，（）是指“测验内容对所要测量的内容的代表性程度”。
A:内容效度
B:描述型效度
C:解释型效度
D:效度
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（）结构比较松散，所以被称作为无结构型观察。
A:非正式观察
B:间接观察
C:参与观察
D:非参与观察
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（ ）是运用文字按照时间发展的顺序连续进行记录的方法。
A:等级评定法
B:轶事记录法
C:连续记录法
D:.行为检核法
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研究者 托马斯和奇斯曾研究过幼儿的气质，将其分为（）个维度。
A:七
B:六
C:八
D:九
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（）是指在观察过程中，观察者详细记录学前儿童连续、完整的心理活动事件和行为表现的一种观察方法。
A:叙述观察
B:取样观察
C:参与观察
D:评定观察
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（ ）是指观察者在一段时间内持续不断地、尽可能地记录被观察对象所有的行为动作表现。
A:事件取样法
B:实况详录法
C:轶事记录法
D:时间取样法
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运用时间取样法的典型研究是（）20世纪20年代中期进行的一项关于学前儿童在游戏中的社会参与程度研究。
A:斯金纳
B:帕顿
C:班杜拉
D:华生
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早期婴儿传记作者德国的普莱尔，于1881年发表了具有很大影响力的著作（）。
A:《儿童心智的发展》
B:《儿童的心理》
C:《一个父亲的日记》
D:《一个婴儿的传略》
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（）是指观察者在对学前儿童观察的基础上，对其行为或者事件做出判断的一种方法。
A:叙述观察
B:取样观察
C:参与观察
D:评定观察
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儿童行为的特点包括（ ）。
A:连续性
B:整体性
C:程序性
D:局部性
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描述方法包括（ ）等。
A:事件记录法
B:实况详录法
C:轶事记录法
D:日记法
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行为产生的三种途径包括（）等。
A:反应-刺激
B:刺激-反应
C:刺激-有机体的意识-行为反应
D:内在动机-行为反应
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学前儿童行为观察的具体实施时需要注意的问题包括（）等。
A:严格而灵活地执行观察计划
B:客观记录
C:整理和分析
D:呈现观察结果
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等级评定法的优点包括（）等。
A:操作简单
B:适用范围较广泛
C:比较客观
D:呈现行为的因果关系
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实况详录法和轶事记录法的区别包括（）等。
A:轶事记录法是以事件为单位，而实况详录法没有要求
B:在对事件的描述上，轶事记录法比实况详录法简明扼要
C:轶事记录法在记录过程中需要选择关键事件，对关键事件详细描述，而对无关细节简要带过
D:在对事件的描述上，实况详录法比轶事记录法简明扼要
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一般观察的特点包括（ ）。
A:无目的
B:无计划
C:无记录
D:无控制
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事件取样观察法的优点包括（）等。
A:适合于研究频率发生很低的行为
B:观察的结果比较全面
C:可以分析行为的因果关系
D:观察对象广
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实况详录法的特点包括（ ）等。
A:描述性
B:叙述性
C:封闭性
D:开放性
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在行为观察中，所谈的行为是外显的行为，是指能被直接观察、描述、记录或测量的外在行为，包括（）等。
A:表情
B:动机
C:动作
D:语言
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连续记录法只运用纸笔的记录方法。
A:对
B:错
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情境是在特定的场所中产生，具有物理和社会心理的特性。
A:对
B:错
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认知发展理论认为教育可以超越儿童的发展阶段和现有的认知结构水平。
A:对
B:错
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日记法的缺点：限制观察者的人选，且容易发生高估现象。
A:对
B:错
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在实况详录法进行的过程中，观察者忠实地按照时间顺序来进行记录，以此进行主观的记录。
A:对
B:错
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一般来说，时间取样法是封闭性的，而非开放性的。
A:对
B:错
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行为检核法之所以被经常运用，是因为它的实用性。
A:对
B:错
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时间取样法和事件取样法两者没有共同之处。
A:对
B:错
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描述型效度只适用于观察质的研究中。
A:对
B:错
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样本描述法在运用时需要注意的方法和实况详录法完全相同。
A:对
B:错
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