奥鹏教育福师《课程与教学论(华中学分互认)》在线作业二

奥鹏教育福建师范大学在线作业

福师《课程与教学论(华中学分互认)》在线作业二-0005

德国教育家提出的“形式阶段”教学理论的第一个步骤是（）。
A:明了
B:联合
C:系统
D:方法
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造成20世纪课程与教学分离的认识论根源是（）。
A:一元论
B:二元论
C:多元论
D:经验论
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概念重建主义课程范式的本质是对（）的追求。
A:技术兴趣
B:实践兴趣
C:解放兴趣
D:都不对
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（）是指两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系，又保持各学科原来的相对独立。
A:相关课程
B:融合课程
C:广域课程
D:综合课程
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泰勒认为，为了获得恰当的教育目标，首先要对所得的教育目标进行（）。
A:甄选
B:分解
C:具体化
D:综合
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（）是卢梭的观点。
A:教育即经验改组
B:教育即生活
C:教育即生长
D:教育即儿童天性的自然展开
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下面关于建构主义认识论的基本观点叙述错误的是（） 。
A:知识是个体建构的，它内在于人的心灵之中，而不是外在于世界之中。
B:B．科学是知识的代表或典范，是“真知识”有价值的知识。
C:我们依赖于共享的或协商的意义，这些意义在本质上是合作产生的。
D:人的心理表征与外部世界一样拥有“真实”的存在状态。
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奥苏伯尔认为有意义学习的心理机制是（）。
A:联想
B:完形
C:同化
D:顺应
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表现性目标的本质上是对（）的追求。
A:工具理性
B:“解放理性”
C:实践理性
D:技术理性
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当课程组织谋求学科逻辑、学生的心理逻辑、当代社会生活中的问题几方面，即是（）。
A:混合取向的课程组织
B:社会问题取向的课程组织
C:学生兴趣和发展取向的课程组织
D:学生取向的课程组织
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“研究、开发与传播”模式——（）取向。
A:忠实取向
B:相互适应取向
C:课程创生取向
D:发展取向
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有关课程实施与教学的关系，下列叙述不正确的是（）。
A:课程实施内在地整合了教学
B:教学是课程实施的核心环节和基本途径
C:教学内在的整合了课程设计
D:课程实施研究与教学研究具有内在的互补性
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作为课程成为独立研究领域诞生标志的著作是（）。
A:《课程》
B:《什么是课程 》
C:《怎样编制课程 》
D:《课程理论》
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（）确立了西方近代教育史上最完整的教育学体系。
A:夸美纽斯
B:拉特克
C:赫尔巴特
D:杜威
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确定学习者需要的过程本质上是（）。
A:尊重学习者的个性
B:了解学生现状
C:了解社会生活的需求
D:了解社会生活的变迁需要
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学术中心课程理论的实践基础是（） 。
A:社会效率运动
B:八年研究
C:科学测验运动
D:学科结构运动
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（）是最古老、使用范围最广的课程类型。
A:学科课程
B:经验课程
C:儿童课程
D:合成课程
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忠实取向的课程实施的基本方法论是（）。
A:量化研究
B:质的研究
C:量和质的研究
D:经验研究
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主体取向评价的核心是（）。
A:倡导对评价情境的理解而不是控制
B:追求对评价对象的有效控制与改进
C:强调评价者与被评价者的交互作用
D:强调过程本身的价值
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博比特的科学化课程开发方法可称为（）。
A:过程分析
B:活动分析
C:目标分析
D:工作分析
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课程与教学评价的典型模式包括（）。
A:目标达成模式
B:差别模式
C:外貌模式
D:回应模式
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教学方法的基本类型包括（）。
A:提示型教学方法
B:共同解决问题型教学方法
C:自主型教学方法
D:双主教学方法
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课程与教学评价的类型包括（）。
A:形成性评价
B:知识点评价
C:总结性评价
D:诊断性评价
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课程与教学目标的基本来源的包括（）。
A:学习者需要
B:家长提出要求
C:当代社会生活的需要
D:学科的发展
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下列观点属于查特斯的课程开发理论的是（）。
A:把理想视为课程的有机构成
B:强调系统知识
C:课程开发的方法——活动分析法
D:课程开发的方法为“工作分析”，主要是指对人类的职业领域的分析
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下列教学设计模式属于认知取向的是（）。
A:布鲁纳的教学设计模式
B:奥苏贝尔的教学设计模式
C:加涅的教学设计模式
D:范例教学模式
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课程实施的基本取向包括（）。
A:目标取向
B:忠实取向
C:相互适应取向
D:课程创生取向
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下列属于课程设计的基本模式的是（）。
A:认知取向的教学设计模式
B:目标取向的教学设计模式
C:行为取向的教学设计模式
D:人格取向的教学设计模式
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“被动适应论”的代表人物包括（）。
A:杜威
B:加涅
C:博比特
D:查特斯
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课程与教学目标的基本取向包括（）。
A:普遍性目标取向
B:行为目标取向
C:生成性目标取向
D:表现性目标取向
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卢梭认为教育应使儿童从社会因袭的束缚与压抑中解放出来，回归人的自然的状态，遵循人的自然倾向，使儿童自由成长。
A:错误
B:正确
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学术中心课程确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程价值观。
A:错误
B:正确
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杜威认为，传统的教学论在教育本质问题的认识上往往把经验的主体与经验的客体分裂开来、对立起来并片面强调一方，由此陷入“二元论”。
A:错误
B:正确
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“泰勒原理”的实践基础是“八年研究”。
A:错误
B:正确
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“统觉”是赫尔巴特心理学最基本的概念，是指事物呈现于感官，在意识中留下的感觉印象，因而又称为“表象”。
A:错误
B:正确
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斯金纳的程序教学模式是以操作性条件反应与强化原理作为理论基础，适合集体教学。
A:错误
B:正确
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卢梭提出了“教育适应自然的原则”。
A:错误
B:正确
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贾德和桑代克的研究观点和方法为“泰勒原理”奠定了心理学基础和方法论基础。
A:错误
B:正确
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夸美纽斯认为，教学要使学生躬身实践，实际从事认识、探索和改造事物的活动。
A:错误
B:正确
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经验课程是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
A:错误
B:正确
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赞科夫认为教学应着眼于学生的“特殊发展”。
A:错误
B:正确
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教学方法的本质是特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。
A:错误
B:正确
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夸美纽斯认为，教学的进行要尊重儿童的学习兴趣，鼓励儿童自发学习。
A:错误
B:正确
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课程审议的艺术十分清晰，并且可操作性也很强。
A:错误
B:正确
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在课程变革中，不仅应思考现行的“空无课程”的合理性，还应思考学校教育中的“实际课程”及其成因，以增强课程变革的目的性、合理性。
A:错误
B:正确
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教学对话与学术对话在本质是一致的。
A:错误
B:正确
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必修课程与选修课程之间是主要和次要的关系。
A:错误
B:正确
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建构主义教学观认为学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程。
A:错误
B:正确
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“行为目标”体现了科学的教育价值观。
A:错误
B:正确
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教育目的、培养目标与教学目标之间是依次包含关系。
A:错误
B:正确
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