奥鹏教育福师《课程与教学论(华中学分互认)》在线作业一

奥鹏教育福建师范大学在线作业

福师《课程与教学论(华中学分互认)》在线作业一-0005

德国教育家提出的“形式阶段”教学理论的第一个步骤是（）。
A:明了
B:联合
C:系统
D:方法
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杜威认为，经验就是人作用于环境和环境作用于人的“特殊的联合”，这种联合是通过（）实现的。
A:反省思维
B:行为
C:逻辑推理
D:教与学的过程
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（）是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化的创造性表现。
A:表现性目标取向
B:教学性目标取向
C:生成性目标取向
D:行为性目标取向
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博比特在1924年出版（）。
A:《课程》
B:《怎样编制课程》
C:《成绩测验的编制》
D:《课程与教学的基本原理》
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传统教育思想的杰出代表是（）。
A:卢梭
B:斯宾塞
C:裴斯泰洛齐
D:赫尔巴特
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最先在理论上将班级授课组织确立起来的是（）。
A:夸美纽斯
B:拉特克
C:赫尔巴特
D:杜威
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当课程组织谋求学科逻辑、学生的心理逻辑、当代社会生活中的问题几方面，即是（）。
A:混合取向的课程组织
B:社会问题取向的课程组织
C:学生兴趣和发展取向的课程组织
D:学生取向的课程组织
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下列不属于综合课程的是（）。
A:科学－技术－社会课程
B:环境教育课程
C:国际理解教育课程
D:学科课程
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从本质上看，“泰勒原理”的价值取向是（）。
A:学生兴趣
B:学科兴趣
C:实践兴趣
D:技术兴趣
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课程决策权力分配的趋势是（）。
A:走向均权化
B:分权制
C:集权制
D:分权与集权并重
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核心课程的概念起源于（）的观点。
A:斯宾塞
B:赫尔巴特
C:泰勒
D:杜威
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在课程研究史上，是（）开课程研究重视教师主体性的风气之先河。
A:斯腾豪斯
B:布鲁纳
C:瓦根舍
D:奥苏伯尔
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为精确而清晰地陈述目标，泰勒建议使用由（）和（）构成的“二维图标”。
A:心理 行为
B:行为 内容
C:意识 行为
D:经验 内容
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在教育史上首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的是（）。
A:卢梭
B:斯宾塞
C:裴斯泰洛齐
D:赫尔巴特
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博比特的科学化课程开发方法可称为（）。
A:过程分析
B:活动分析
C:目标分析
D:工作分析
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课程方法研究的趋势是（）。
A:量的研究
B:质的研究
C:行为研究
D:“量的研究”和“质的研究”的整合
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奥苏伯尔认为有意义学习的心理机制是（）。
A:联想
B:完形
C:同化
D:顺应
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下面关于建构主义认识论的基本观点叙述错误的是（） 。
A:知识是个体建构的，它内在于人的心灵之中，而不是外在于世界之中。
B:B．科学是知识的代表或典范，是“真知识”有价值的知识。
C:我们依赖于共享的或协商的意义，这些意义在本质上是合作产生的。
D:人的心理表征与外部世界一样拥有“真实”的存在状态。
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学习层级理论的提出者是（）。
A:加涅
B:布鲁纳
C:奥苏伯尔
D:赞可夫
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（）是对课程或教学计划实际效用的评价，它注重课程实施前后学生或教师所产生的变化，至于课程运作的具体状况、变化产生的原因等则被置之度奥鹏教育福建师范大学在线作业外。
A:效果评价
B:内在评价
C:目标本位评价
D:外部人员评价
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课程与教学评价的类型包括（）。
A:形成性评价
B:知识点评价
C:总结性评价
D:诊断性评价
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影响课程的组织结构的因素主要包括（）。
A:课程流派
B:课程功能
C:课程分类
D:课程开发所处的层次
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普通性目标取向的特征是（）。
A:普遍性
B:模糊性
C:规范性
D:可操作性
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课程与教学评价的典型模式包括（）。
A:目标达成模式
B:差别模式
C:外貌模式
D:回应模式
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课程组织的基本取向包括（）。
A:学科取向的课程组织
B:学生兴趣和发展取向的课程组织
C:社会问题取向的课程组织
D:混合取向的课程组织
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下列属于博比特的主要著作的是（）。
A:《教什么和应该教什么》
B:《怎样设置课程》
C:《现代教育的课程》
D:《课程》
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下列观点属于查特斯的课程开发理论的是（）。
A:把理想视为课程的有机构成
B:强调系统知识
C:课程开发的方法——活动分析法
D:课程开发的方法为“工作分析”，主要是指对人类的职业领域的分析
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下列教学设计模式属于认知取向的是（）。
A:布鲁纳的教学设计模式
B:奥苏贝尔的教学设计模式
C:加涅的教学设计模式
D:范例教学模式
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课程实施的基本取向包括（）。
A:目标取向
B:忠实取向
C:相互适应取向
D:课程创生取向
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教学方法的基本类型包括（）。
A:提示型教学方法
B:共同解决问题型教学方法
C:自主型教学方法
D:双主教学方法
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“行为目标”体现了科学的教育价值观。
A:错误
B:正确
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“概念重建主义课程范式”认为 课程的本质是一种社会的“反思性实践”。
A:错误
B:正确
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教育即儿童天性的自然展开是卢梭的观点。
A:错误
B:正确
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地方课程是基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程。
A:错误
B:正确
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夸美纽斯认为，教学要使学生躬身实践，实际从事认识、探索和改造事物的活动。
A:错误
B:正确
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诊断性评价是在课程计划或教学活动开始前，对需要或准备状态的一种评价，其目的在于使计划或活动的安排具有针对性
A:错误
B:正确
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课程开发的过程模式是通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自由自主的活动。
A:错误
B:正确
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直接提出生成性目标的课程专家是英国课程专家泰勒。
A:错误
B:正确
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范例教学论认为，作为重点的知识内容就是范例。
A:错误
B:正确
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在课程变革中，不仅应思考现行的“空无课程”的合理性，还应思考学校教育中的“实际课程”及其成因，以增强课程变革的目的性、合理性。
A:错误
B:正确
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课程实施取得成功的基本条件是忠实的执行课程计划。
A:错误
B:正确
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贾德和桑代克的研究观点和方法为“泰勒原理”奠定了心理学基础和方法论基础。
A:错误
B:正确
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夸美纽斯认为，教学的进行要尊重儿童的学习兴趣，鼓励儿童自发学习。
A:错误
B:正确
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杜威提出的五步教学法是以操作为中心。
A:错误
B:正确
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泰勒认为，评价教育计划则是课程开发的整个系统运行的基本保证。
A:错误
B:正确
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课程实施的创生取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
A:错误
B:正确
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分科课程不是建立在一定的知识综合的基础之上的。
A:错误
B:正确
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普遍性目标是一般性的宗旨或原则，不是具体的目标菜单。
A:错误
B:正确
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螺旋式课程是由直线式课程发展而来，在课程组织过程中，这两种组织方式很难截然分开，常常交替存在。
A:错误
B:正确
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教学对话与学术对话在本质是一致的。
A:错误
B:正确
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