奥鹏教育福建师范大学《课程与教学论(华中学分互认)》在线作业二

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福师《课程与教学论(华中学分互认)》在线作业二-0002

杜威认为，经验就是人作用于环境和环境作用于人的“特殊的联合”，这种联合是通过（）实现的。
A:反省思维
B:行为
C:逻辑推理
D:教与学的过程
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美国著名课程专家（）被誉为“现代课程理论之父”。
A:泰勒
B:查特斯
C:布鲁纳
D:博比特
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奥苏伯尔认为有意义学习的心理机制是（）。
A:联想
B:完形
C:同化
D:顺应
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建构主义的过程中，（）是知识建构的主体，通过知识建构过程而不断提升自身的意义和价值。
A:教师
B:学科专家
C:学生
D:科学家
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（）是最古老、使用范围最广的课程类型。
A:学科课程
B:经验课程
C:儿童课程
D:合成课程
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教学方法受特定的（）和（）的制约。
A:教学特点和教学水平
B:教学要素和教学组织
C:教学时间和教学结构
D:教学价值观和教学内容
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表现性目标的本质上是对（）的追求。
A:工具理性
B:“解放理性”
C:实践理性
D:技术理性
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（）是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化的创造性表现。
A:表现性目标取向
B:教学性目标取向
C:生成性目标取向
D:行为性目标取向
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造成20世纪课程与教学分离的认识论根源是（）。
A:一元论
B:二元论
C:多元论
D:经验论
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有关课程实施与教学的关系，下列叙述不正确的是（）。
A:课程实施内在地整合了教学
B:教学是课程实施的核心环节和基本途径
C:教学内在的整合了课程设计
D:课程实施研究与教学研究具有内在的互补性
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课程决策权力分配的趋势是（）。
A:走向均权化
B:分权制
C:集权制
D:分权与集权并重
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在教育史上，首位倡导教学论的教育家是（）。
A:泰勒
B:斯腾豪斯
C:拉特克
D:夸美纽斯
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“研究、开发与传播”模式——（）取向。
A:忠实取奥鹏教育福建师范大学在线作业向
B:相互适应取向
C:课程创生取向
D:发展取向
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（）是借助各种静态的教学手段，如挂图、模型、标本、绘画等来提示内容的教学方法。
A:呈现
B:展示
C:示范
D:口述
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作为课程成为独立研究领域诞生标志的著作是（）。
A:《课程》
B:《什么是课程 》
C:《怎样编制课程 》
D:《课程理论》
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外貌模式是由（）于1967年提出的一种评价模式。
A:普罗沃斯
B:斯太克
C:古巴
D:林肯
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过程模式是由英国著名课程论专家（）提出的。
A:泰勒
B:斯腾豪斯
C:普罗沃斯
D:斯太克
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班级授课组织便于发挥（）作用。
A:教师的主导作用
B:学生的作用
C:学生的创造性
D:书本的作用
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最先使用学问中心课程这个概念的是美国课程理论家（）
A:古德拉德
B:布鲁纳
C:查特斯
D:博比特
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下列不属于综合课程的是（）。
A:科学－技术－社会课程
B:环境教育课程
C:国际理解教育课程
D:学科课程
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影响课程的组织结构的因素主要包括（）。
A:课程流派
B:课程功能
C:课程分类
D:课程开发所处的层次
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课程与教学评价的类型包括（）。
A:形成性评价
B:知识点评价
C:总结性评价
D:诊断性评价
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下列属于课程开发的目标模式的是（）。
A:泰勒模式
B:塔巴的模式
C:惠勒的模式
D:坦纳的模式
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课程与教学目标的基本来源的包括（）。
A:学习者需要
B:家长提出要求
C:当代社会生活的需要
D:学科的发展
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下列观点属于查特斯的课程开发理论的是（）。
A:把理想视为课程的有机构成
B:强调系统知识
C:课程开发的方法——活动分析法
D:课程开发的方法为“工作分析”，主要是指对人类的职业领域的分析
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“被动适应论”的代表人物包括（）。
A:杜威
B:加涅
C:博比特
D:查特斯
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教学方法的基本类型包括（）。
A:提示型教学方法
B:共同解决问题型教学方法
C:自主型教学方法
D:双主教学方法
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下列属于课程设计的基本模式的是（）。
A:认知取向的教学设计模式
B:目标取向的教学设计模式
C:行为取向的教学设计模式
D:人格取向的教学设计模式
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课程实施的基本取向包括（）。
A:目标取向
B:忠实取向
C:相互适应取向
D:课程创生取向
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课程与教学目标的基本取向包括（）。
A:普遍性目标取向
B:行为目标取向
C:生成性目标取向
D:表现性目标取向
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在课程变革中，不仅应思考现行的“空无课程”的合理性，还应思考学校教育中的“实际课程”及其成因，以增强课程变革的目的性、合理性。
A:错误
B:正确
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克伯屈的“设计教学法”属于学科问题取向。
A:错误
B:正确
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杜威提出的五步教学法是以操作为中心。
A:错误
B:正确
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实践性课程开发理论反对通过课程来控制教师与学生，他们在课程开发过程中的主体地位获得了充分尊重。
A:错误
B:正确
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“表现性目标”所追求的不是学生反应的同质性，而是反应的多元性。
A:错误
B:正确
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泰勒认为，评价教育计划则是课程开发的整个系统运行的基本保证。
A:错误
B:正确
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经验课程是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
A:错误
B:正确
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在学校课程与社会生活的关系问题中，主动适应论认为教育只是社会生活的准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具。
A:错误
B:正确
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裴斯泰洛奇认为教育应以儿童为中心，顺应儿童自然的教育、保持儿童自然状态的教育。
A:错误
B:正确
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教学对话与学术对话在本质是一致的。
A:错误
B:正确
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课程实施取得成功的基本条件是忠实的执行课程计划。
A:错误
B:正确
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“概念重建主义课程范式”认为 课程的本质是一种社会的“反思性实践”。
A:错误
B:正确
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学术中心课程确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程价值观。
A:错误
B:正确
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地方课程是基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程。
A:错误
B:正确
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夸美纽斯认为，教学的进行要尊重儿童的学习兴趣，鼓励儿童自发学习。
A:错误
B:正确
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为了切实保障儿童的发展，把书本知识置于课程的核心，人们开始越来越关注学习者现实的活生生的经验和体验。
A:错误
B:正确
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范例教学论认为，作为重点的知识内容就是范例。
A:错误
B:正确
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第一代评价认为评价过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程。
A:错误
B:正确
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直接提出生成性目标的课程专家是英国课程专家泰勒。
A:错误
B:正确
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“行为目标”体现了科学的教育价值观。
A:错误
B:正确
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