奥鹏教育福建师范大学《课程与教学论(华中学分互认)》在线作业一

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福师《课程与教学论(华中学分互认)》在线作业一-0002

课程决策权力分配的趋势是（）。
A:走向均权化
B:分权制
C:集权制
D:分权与集权并重
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（）是借助各种静态的教学手段，如挂图、模型、标本、绘画等来提示内容的教学方法。
A:呈现
B:展示
C:示范
D:口述
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课程研究内容的趋势是（）。
A:“课程开发”研究
B:“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合
C:“课程理解”研究
D:“课程方法”研究
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概念重建主义课程范式的本质是对（）的追求。
A:技术兴趣
B:实践兴趣
C:解放兴趣
D:都不对
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过程模式是由英国著名课程论专家（）提出的。
A:泰勒
B:斯腾豪斯
C:普罗沃斯
D:斯太克
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造成20世纪课程与教学分离的认识论根源是（）。
A:一元论
B:二元论
C:多元论
D:经验论
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德国教育家提出的“形式阶段”教学理论的第一个步骤是（）。
A:明了
B:联合
C:系统
D:方法
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外貌模式是由（）于1967年提出的一种评价模式。
A:普罗沃斯
B:斯太克
C:古巴
D:林肯
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教学方法受特定的（）和（）的制约。
A:教学特点和教学水平
B:教学要素和教学组织
C:教学时间和教学结构
D:教学价值观和教学内容
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（）是对课程或教学计划实际效用的评价，它注重课程实施前后学生或教师所产生的变化，至于课程运作的具体状况、变化产生的原因等则被置之度外。
A:效果评价
B:内在评价
C:目标本位评价
D:外部人员评价
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（）是指两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系，又保持各学科原来的相对独立。
A:相关课程
B:融合课程
C:广域课程
D:综合课程
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杜威的整个教育体系中，反映的是（）。
A:主动适应论
B:被动适应论
C:超越论
D:社会批判论
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杜威认为，经验就是人作用于环境和环境作用于人的“特殊的联合”，这种联合是通过（）实现的。
A:反省思维
B:行为
C:逻辑推理
D:教与学的过程
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下列不是按照评价的目的而进行分类的评价是（）。
A:形成性评价
B:目标游离评价
C:总结性评价
D:诊断性评价
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现代教育思想的杰出代表是（）。
A:卢梭
B:斯宾塞
C:裴斯泰洛齐
D:赫尔巴特
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在课程研究史上，是（）开课程研究重视教师主体性的风气之先河。
A:斯腾豪斯
B:布鲁纳
C:瓦根舍
D:奥苏伯尔
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忠实取向的课程实施的基本方法论是（）。
A:量化研究
B:质的研究
C:量和质的研究
D:经验研究
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最先使用学问中心课程这个概念的是美国课程理论家（）
A:古德拉德
B:布鲁纳
C:查特斯
D:博比特
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学术中心课程理论的实践基础是（） 。
A:社会效率运动
B:八年研究
C:科学测验运动
D:学科结构运动
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下面关于建构主义认识论的基本观点叙述错误的是（） 。
A:知识是个体建构的，它内在于人的心灵之中，而不是外在于世界之中。
B:B．科学是知识的代表或典范，是“真知识”有价值的知识。
C:我们依赖于共享的或协商的意义，这些意义在本质上是合作产生的。
D:人的心理表征与外部世界一样拥有“真实”的存在状态。
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课程组织的基本取向包括（）。
A:学科取向的课程组织
B:学生兴趣和发展取向的课程组织
C:社会问题取向的课程组织
D:混合取向的课程组织
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课程与教学评价的典型模式包括（）。
A:目标达成模式
B:差别模式
C:外貌模式
D:回应模式
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课程与教学评价的类型包括（）。
A:形成性评价
B:知识点评价
C:总结性评价
D:诊断性评价
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教学方法的基本类型包括（）。
A:提示型教学方法
B:共同解决问题型教学方法
C:自主型教学方法
D:双主教学方法
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普通性目标取向的特征是（）。
A:普遍性
B:模糊性
C:规范性
D:可操作性
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课程实施的基本取向包括（）。
A:目标取向
B:忠实取向
C:相互适应取向
D:课程创生取向
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课程与教学目标的基本取向包括（）。
A:普遍性目标取向
B:行为目标取向
C:生成性目标取向
D:表现性目标取向
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影响课程的组织结构的因素主要包括（）。
A:课程流派
B:课程功能
C:课程分类
D:课程开发所处的层次
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下列教学设计模式属于认知取向的是（）。
A:布鲁纳的教学设计模式
B:奥苏贝尔的教学设计模式
C:加涅的教学设计模式
D:范例教学模式
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下列属于课程设计的基本模式的是（）。
A:认知取向的教学设计模式
B:目标取向的教学设计模式
C:行为取向的教学设计模式
D:人格取向的教学设计模式
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螺旋式课程是由直线式课程发展而来，在课程组织过程中，这两种组织方式很难截然分开，常常交替存在。
A:错误
B:正确奥鹏教育福建师范大学在线作业
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实践性课程开发理论反对通过课程来控制教师与学生，他们在课程开发过程中的主体地位获得了充分尊重。
A:错误
B:正确
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贾德和桑代克的研究观点和方法为“泰勒原理”奠定了心理学基础和方法论基础。
A:错误
B:正确
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课程开发的过程模式强调教师和学生的交互作用，教师在课程开发与实施过程中是学生行为的主宰者、控制者。
A:错误
B:正确
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“统觉”是赫尔巴特心理学最基本的概念，是指事物呈现于感官，在意识中留下的感觉印象，因而又称为“表象”。
A:错误
B:正确
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夸美纽斯认为，教学的进行要尊重儿童的学习兴趣，鼓励儿童自发学习。
A:错误
B:正确
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赞科夫认为教学应着眼于学生的“特殊发展”。
A:错误
B:正确
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作为教育目的的发现行为是内容与形式的统一，不应当不顾发现的内容的性质而把发现行为形式化。
A:错误
B:正确
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学术中心课程强调根据知识发展的逻辑来编制课程，将学问结构和逻辑顺序加以组织。
A:错误
B:正确
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普遍性目标是一般性的宗旨或原则，不是具体的目标菜单。
A:错误
B:正确
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直接提出生成性目标的课程专家是英国课程专家泰勒。
A:错误
B:正确
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教学经验中不会有只可意会，不可言传的缄默知识或实践智慧。
A:错误
B:正确
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第一代评价认为评价过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程。
A:错误
B:正确
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“概念重建主义课程范式”认为个体主要是知识与文化的接受者而不是创造者。
A:错误
B:正确
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地方课程是基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程。
A:错误
B:正确
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建构主义教学观认为学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程。
A:错误
B:正确
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布鲁姆的目标分类为教育理论与实践提供了一个启发性的概念框架。
A:错误
B:正确
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在学校课程与社会生活的关系问题中，主动适应论认为教育只是社会生活的准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具。
A:错误
B:正确
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教学方法的本质是特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。
A:错误
B:正确
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斯金纳的程序教学模式是以操作性条件反应与强化原理作为理论基础，适合集体教学。
A:错误
B:正确
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