奥鹏远程教育北京语言大学《课程理论》在线作业4

奥鹏教育北京语言大学平时在线作业

20春《课程理论》作业4

按照教学单位的规模大小，可将教学组织形式分为()。
A:课堂教学、课外教学
B:固定课时制、灵活课时制
C:单式教学、复式教学
D:个别教学、小组教学、班级授课
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校本课程开发要()，体现在要注意动员各方力量、形成开发团队、建立合作机制、取长补短。
A:合作互补
B:集体审议
C:学校文本
D:学生为先
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在整个学校教育体系中()居于中心地位，发挥着核心作用，它既是教育的主体部分，又是教育的基本途径。
A:课程
B:教学
C:教师
D:学生
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古罗马()系统地总结了罗马教学成就和自己的从教经验，写出古代西方第一部教学法专著《雄辩术原理》（又译为《论演说家的教育》）。
A:苏格拉底
B:柏拉图
C:亚里士多德
D:昆体良
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根据评价()分类，可将课程评价分为内部评价和外部评价。
A:客体
B:关注的焦点
C:目的
D:主体
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()1806年出版了《普通教育学》。他是近代第一个企图把教育学建成一门科学的人，他明确提出教育学是一门科学，不能仅仅凭借经验与习惯，而应具有自己的理论基础。
A:裴斯泰洛齐
B:杜威
C:赫尔巴特
D:卢梭
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作为课程内容的知识可划分为两大类：()，每一类均包括认知性知识或经验要素、道德性知识或经验要素、审美性知识或经验要素、健身性知识或经验要素、劳动技术性知识或经验要素。
A:直接经验的知识
B:文科知识
C:间接经验的知识
D:理科知识
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课程与教学论的心理学基础主要体现在()对课程与教学理论的影响上。
A:行为主义心理学
B:认知心理学
C:人本主义心理学
D:建构主义心理学
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在我国，李康主张把教学策略划分为()和任务型四类。
A:方法型
B:综合型
C:内容型
D:方式型
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校本课程开发的特点有：()。
A:涉及课程开发的所有要素
B:以校为本
C:自发、自愿
D:一种持续、动态的过程
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课程内容选择中容易出现的问题有：()。
A:课程目标流失
B:课程内容超载
C:课程内容远离学习者生活
D:课程内容偏向本本
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根据评价的作用分类，可将教学评价分为：()。
A:诊断性评价
B:形成性评价
C:总结性评价
D:定性评价
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课程与教学论关系研究的主奥鹏教育北京语言大学平时在线作业要观点有()。
A:分离说
B:关联说
C:整体说
D:独立说
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课程与教学的哲学基础主要体现在：课程与教学的()基础。
A:世界观
B:本体论
C:认识论
D:价值论
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教学方法单指教师“教”的方法。
A:错误
B:正确
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教学内容比课程内容的外延更广泛。
A:错误
B:正确
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教学策略不是固定不变的，必须因地制宜，因人而异。
A:错误
B:正确
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教学模式没有最优，只有最适宜。
A:错误
B:正确
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与课程目标相比，教学目标的范围要小，包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。
A:错误
B:正确
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课程计划是学科教学工作的基本框架。又叫“课程纲要”、“教学大纲”。
A:错误
B:正确
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以具体的课程为评价对象的是教学评价。
A:错误
B:正确
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存在主义哲学产生于20世纪20年代。其主要代表有法国的萨特、海德格尔等。
A:错误
B:正确
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车里霍尔姆斯于20世纪80年代末建立起“课程的后结构观”。其基本内容是：提出并运用“批判实用主义”来研究课程问题，对“学科结构”进行后结构分析，把课程看成是一项社会工程。
A:错误
B:正确
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实质教育论者认为教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的。
A:错误
B:正确
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课程方案是对某一学科,或某一教学领域的课程的总体设计。
A:错误
B:正确
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