奥鹏教育北京语言大学《课程理论》在线作业一

奥鹏教育北京语言大学平时在线作业

19秋《课程理论》作业1

影响和制约教学艺术风格形成的()因素包括教师的品德修养、知识结构、思维特点、个性特征和教师在教学上的主观追求。
A:主要
B:关键
C:内在
D:外在
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()是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。
A:课程内容
B:课程结构
C:课程类型
D:课程设计
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()评价模式的特点包括：开放式，不事先告知课程目标；评价重点变“计划干什么”为“实际干了什么”；缺乏对目的的预知，针对性较差，难推行。
A:目标
B:目标游离
C:CIPP
D:CSE
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()是完成一项课程计划的整个过程。它包括设计课程方案与文本、课程实奥鹏教育北京语言大学平时在线作业施与教学、课程评价与课程修订等工作。
A:教材编写
B:课程设计
C:课程类型
D:课程开发
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“有教无类”、“因材施教”、“博约兼顾”、“学思结合”等教学主张出自于《()》。
A:学记
B:论语
C:弟子规
D:大学
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校本课程开发要()，体现在要注意动员各方力量、形成开发团队、建立合作机制、取长补短。
A:合作互补
B:集体审议
C:学校文本
D:学生为先
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教学策略都是对一定()的具体化，都具有一定的可操作性，相互之间有联系。
A:教学规律
B:教学原则
C:课程类型
D:教学原理
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课程资源开发与利用的原则有：()。
A:实效性原则
B:经济性原则
C:适切性原则
D:共享性原则
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课程与教学论关系研究的主要观点有()。
A:分离说
B:关联说
C:整体说
D:独立说
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评价一个课程方案主要包括()几个部分。
A:教材
B:课程标准
C:教学任务
D:课程计划
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根据评价的作用分类，可将教学评价分为：()。
A:诊断性评价
B:形成性评价
C:总结性评价
D:定性评价
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20世纪70年代以后，课程研究多样化态势初现端倪。课程理论著作主要有()等等。
A:美国坦纳夫妇著的《课程编制的理论与实践》
B:英国劳顿著的《课程研究的理论与实践》
C:前苏联克拉耶夫斯基等主编的《普通中等教育内容的理论基础》
D:派纳主编的《理解课程》
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知识、儿童和社会是影响课程发展的三个最基本的因素。依据三者在课程编制中的不同地位和作用，可以把课程设计分为三种类型：()。
A:知识本位课程设计
B:儿童本位课程设计
C:学校本位课程设计
D:社会本位课程设计
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教学目标的功能有：()。
A:正向功能
B:导向功能
C:激励功能
D:标准功能
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教师授课质量的评价主要是对课堂教学质量的评估。
A:错误
B:正确
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学校教学要以发展学生智能、创造才能为基础，以基础知识、基本技能为核心，全面完成教学任务，促进学生素质的和谐发展。
A:错误
B:正确
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课程内容的选择是根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。
A:错误
B:正确
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车里霍尔姆斯于20世纪80年代末建立起“课程的后结构观”。其基本内容是：提出并运用“批判实用主义”来研究课程问题，对“学科结构”进行后结构分析，把课程看成是一项社会工程。
A:错误
B:正确
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教学策略不是固定不变的，必须因地制宜，因人而异。
A:错误
B:正确
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目前建构主义者已开发出一些教学模式，如：学生可随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，以获得对同一事物或问题的多方面知识的支架式（Scaffolding）教学。
A:错误
B:正确
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教学是学生学习的内容、材料、范围、要求及其进度。课程是教师与学生围绕特定教学内容所展开的教育活动。
A:错误
B:正确
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教学活动一旦展开便与课程发生了联系。教师必然以各种课程为中介，与学生进行互动与交往，从而促进学生的发展。
A:错误
B:正确
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建构主义关于课程与教学的基本观点可归纳为：(1)学习者具有主体性和能动性，建构着关于客观世界的知识。(2)学习是学习者的一种主动建构活动。(3)知识学习不是教师简单地向学生传递，而是学生在已有经验基础上自己建构知识的过程。(4)教学的作用仅仅在于给学生提供活动机会，帮助、促进学生组织自己的经验，建构自己的知识，而不是去发现本体论意义上的客观现实。
A:错误
B:正确
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教学方法单指教师“教”的方法。
A:错误
B:正确
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程序教学模式和自学—指导教学模式都属于自学辅导类模式。
A:错误
B:正确
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