奥鹏教育北京语言大学《课程理论》在线作业三

奥鹏教育北京语言大学平时在线作业

19秋《课程理论》作业3

()是完成一项课程计划的整个过程。它包括设计课程方案与文本、课程实施与教学、课程评价与课程修订等工作。
A:教材编写
B:课程设计
C:课程类型
D:课程开发
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教学艺术以教学科学为基础，它要求教学目标、教学过程均具有科学性，没有教学科学就谈不上教学艺术。这体现的是教学艺术的()。
A:独创性
B:科学性
C:教育性
D:审美性
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校本课程开发要()，体现在要注意动员各方力量、形成开发团队、建立合作机制、取长补短。
A:合作互补
B:集体审议
C:学校文本
D:学生为先
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《()》被认为是世界上最早专门论述教育、教学问题的著作，该书成书于战国晚期，相传为孟子的学生乐正克所著。
A:学记
B:论语
C:弟子规
D:大学
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以课程开发与管理主体划分，课程可分为()。
A:国家课程、地方课程、校本课程
B:分科课程与综合课程
C:学科课程与活动课程
D:必修课程与选修课程奥鹏教育北京语言大学平时在线作业
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影响课程实施操作层面的主体有：学校领导、教师、()。
A:教育行政部门
B:社会集团
C:课程专家
D:学生
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关于课程内容的组织，泰勒提出了三条准则，分别是：()。
A:连续性
B:顺序性
C:整合性
D:全面性
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按资源空间分布和支配权限，课程资源可分为()。
A:素材性课程资源
B:校内课程资源
C:校外课程资源
D:条件性课程资源
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上课环节作为教学工作包括以下部分：()。
A:课堂教学活动
B:课外辅导
C:留作业
D:批改作业
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课程与教学活动主要指()，以及教学的过程、方法与策略。
A:课程的设计
B:课程的实施与评价活动
C:课程与教学的目标、意义与取向
D:开展、完善课程与教学活动的方法、策略、途径、手段与技术
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一般认为，教学模式包括()、教学评价（也有学者将后两个要素替换为“实施策略”和“支持系统”）。
A:教学理论
B:教学目标
C:操作程序
D:实现条件
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在我国，李康主张把教学策略划分为()和任务型四类。
A:方法型
B:综合型
C:内容型
D:方式型
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课程与教学制度研究涉及课程与教学活动系统及其组织、管理与领导的问题，如()等。
A:课程的总体规划
B:三级课程管理
C:学校课程领导
D:课程改革实验
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隐性课程具有具有()。
A:弥散性和普通性
B:持久性
C:消极和积极的“两重性”
D:学术性和非学术性
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好的课程管理应该是以教师为中心，吸纳一线教师和管理者的智慧，赋予教师课程开发和改革的权利，让教师从被动变为主动，从外围变为中心，成为课程管理与开发的拓荒者。
A:错误
B:正确
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程序教学模式和自学—指导教学模式都属于自学辅导类模式。
A:错误
B:正确
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课程与教学论研究对象为普通中小学课程与教学现象，该现象亦可划分为：课程与教学活动、课程与教学制度、课程与教学思想。
A:错误
B:正确
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备课是上课的前提，为上课作好充分准备。
A:错误
B:正确
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目前建构主义者已开发出一些教学模式，如：学生可随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，以获得对同一事物或问题的多方面知识的支架式（Scaffolding）教学。
A:错误
B:正确
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课程实施包括课程采纳、课程调适、课程应用等环节。
A:错误
B:正确
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与课程目标相比，教学目标的范围要小，包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。
A:错误
B:正确
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课程改革的重要环节是课程实施。
A:错误
B:正确
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对学生学的评价可以包括学习方法、学习能力与潜力、学习态度、创造性、学业成就等多方面的评价。
A:错误
B:正确
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教学内容比课程内容的外延更广泛。
A:错误
B:正确
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课程与教学研究主要不是为课程设计与教学实践服务，而是为了更好地开展理论研究。
A:错误
B:正确
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