南开大学23年春学期《小组工作》在线作业二
奥鹏南开大学新学期作业参考
23春学期(高起本:1709-2103、专升本/高起专:1909-2103)《小组工作》在线作业-00002
小组准备期的工作是()。
A:确定小组目标
B:处理矛盾冲突
C:协助组员改变行为问题
D:处理分离情绪
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社会工作者的非语言行为不包括()。
A:直接目光接触
B:冷漠的语音语调
C:适当的手势表达
D:适度变化的表情
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大一新生的自我认知小组是()。
A:自助小组
B:成长小组
C:任务小组
D:治疗小组
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“我不好,我的错”是()。
A:讨好型
B:指责型
C:超理智型
D:打岔型
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奥尔德弗认为需要分为成长发展、生存和()三个层次。
A:自我实现
B:相互关系
C:社会情绪
D:认同接纳
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相信组员的价值和能力体现了()。
A:尊重组员
B:互助互惠
C:民主决策
D:增强权能
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社会工作者的非语言行为不包括()。
A:动作姿势
B:语音语调
C:面部表情
D:讨论分享
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生态系统理论的代表人物是()。
A:布朗芬布伦纳
B:巴甫洛夫
C:亚里士多德
D:维果斯基
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个人若无法适当地处理问题,其原因可能在于缺乏动机、能力、()和资源。
A:时间
B:责任心
C:金钱
D:机会
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“亲密与孤独”对应()。
A:儿童期
B:青少年期
C:成年早期
D:成年中期
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非语言行为是()。
A:朗读
B:对话
C:表情
D:讨论
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小组的输出因素是()。
A:组员改变
B:组员性别
C:组员年龄
D:组员学历
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“不拘泥于传统技术和手法,依据情境进行调整”
A:同理
B:创造
C:勇气
D:真诚
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小组的输入因素是()。
A:组员改变
B:组员特性
C:小组过程
D:小组发展
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小组初期组员特征是()。
A:两极情感
B:分离情绪
C:矛盾冲突
D:参与决策
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社会工作的社会角色有()。
A:协助个体发展
B:促成阶级分化
C:追求经济效益
D:降低经济成本
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计划安排所奥鹏南开大学新学期作业参考 代做2元一门有小组程序体现了工作者()角色。
A:协调者
B:领导者
C:鼓励者
D:组织者
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感受到被其它的小组成员认可()。
A:植入希望
B:接纳
C:利他主义
D:自我表露
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“本我、自我、超我”由()提出。
A:埃里克森
B:荣格
C:弗洛伊德
D:霍妮
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通过社会行动回应社会问题的小组是()。
A:治疗小组
B:支持小组
C:任务小组
D:成长小组
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小组的加工整合过程是()。
A:组员特性
B:小组场地
C:小组带领
D:组员改变
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布朗芬布伦纳的PPCT模式指人、过程、脉络、()。
A:问题
B:空间
C:时间
D:困难
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互动模式的小组是一个()。
A:治疗康复的场所
B:群体生活的场所
C:任务达成的场所
D:问题矫正的场所
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考夫卡认为,环境可分为()。
A:社会环境和自然环境
B:安全环境和风险环境
C:地理环境和行为环境
D:现实环境和虚拟环境
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小组的物理环境是()。
A:场地空间
B:专业理念
C:机构宗旨
D:社会文化
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社会工作者的非语言行为不包括()。
A:直接目光接触
B:温馨的语音语调
C:适当的手势表达
D:刻板的表情
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社会工作的社会角色不包括()。
A:开展治疗性工作
B:促进社会公平
C:倡导社会正义
D:追求利润最大化
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“这显然是你的错,原因有以下三点”是()。
A:讨好型
B:指责型
C:超理智型
D:打岔型
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“同一性与角色混乱”对应()。
A:0-3岁
B:3-6岁
C:6-12岁
D:12-20
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社会工作的社会角色有()。
A:促进社会环境改善
B:促成阶级分化
C:追求经济效益
D:降低经济成本
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支持性小组中,工作者扮演推动者的角色。
A:对
B:错
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领导者取向强调带领者的能力。
A:对
B:错
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治疗小组是群体取向的小组。
A:对
B:错
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支持性小组的组员一般面临共同的问题。
A:对
B:错
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社会目标模式小组认为小组可以推动社会变迁。
A:对
B:错
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小组中期小组容易出现权力竞争。
A:对
B:错
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小组沟通中应注意观察组员的表情。
A:对
B:错
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小组的内外系统是封闭和割裂的。
A:对
B:错
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自助小组组员间有自己的信息网络。
A:对
B:错
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任务小组关注问题的人际互动因素。
A:对
B:错
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场地周围的噪音属于沟通渠道。
A:对
B:错
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小组后期组员的行为特征是互助合作。
A:对
B:错
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小组的过程是一个动态化的的过程。
A:对
B:错
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小组结束期社会工作者处于小组的边缘。
A:对
B:错
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非语言沟通的作用不如语言沟通。
A:对
B:错
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治疗小组对工作者专业素质要求高。
A:对
B:错
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理论依据应与小组活动紧密相关。
A:对
B:错
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选题理由要充分。
A:对
B:错
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组员一直处在沟通之中。
A:对
B:错
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协助组员改变是小组准备期的工作。
A:对
B:错
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