华中师范大学《小学语文教育》期末考试必备题集

奥鹏期末考核

69307–华中师范大学《小学语文教育》奥鹏期末考试题库合集

单选题：
（1）小学作文教学可分为三个阶段。高年级着重训练：
A.连词成句的能力
B.连句成段的能力
C.连段成篇的能力
D.思想内容统一的能力
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（2）下列说法正确的是（）。
A.语文课程的性质决定了它在九年义务教育阶段的重要作用。
B.语文的多重功能和奠基作用，决定了它在基础教育中的地位。
C.小学语文课程在小学阶段是重要课程
D.小学语文是学习各科的基础工具。
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（3）小学生识字教学的难点是（ ）。
A.字音教学
B.字义教学
C.字形教学
D.别字教学
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（4）以下不属于说话能力要素的是
A.组织语言能力
B.表情达意的能力
C.理解语言能力
D.应变能力
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（5）新中国成立后，设立语文课程，“语文”的含义是
A.语为语言，文为文学
B.语为国语，文为国文
C.语为语言，文为“文言”
D.口头为“语”，书面为“文”
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（6）现行教学大纲对一、二、三年级安排的识字量为分别为
A.400、700、600
B.400、750、550
C.400、600、300
D.300、400、500
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（7）评估要做到
A.科学、全面
B.客观、详尽
C.全面、细致
D.科学、客观
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（8）对语文教学目的的表述最全面、最准确的大纲是
A.1956 年《小学语文教学大纲(草案)》
B.1978 年《全日制十年制学校小学语文教学大纲(试行草案)》
C.1963 年《全日制小学语文教学大纲(草案)》
D.《义务教育大纲》
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（9）阅读教学的最终目标是
A.理解课文
B.读懂文章
C.使学生独立阅读
D.从读学写
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（10）在教学“燕”字时，要让学生注意到上面是“廿”，而不是“艹”，这是
A.针对学生知觉不精细的
B.调动学生思维的积极性
C.为防止熟字对生字的干扰
D.加强学生对同音字字义的理解
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（11）《义务教育大纲》指出：阅读教学中最经常最重要的训练是
A.培养学生自读能力
B.归纳段落大意和中心思想
C.理解课文
D.朗读和默读
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（12）小学语文教师上好语文课的根本前提和提高教学质量的保证是他们的
A.课堂应变能力
B.设计教学的能力
C.语言表达能力
D.分析教材的能力
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（13）听力构成的要素包括
A.注意力、理解力、记忆力
B.B.注意力、理解力、辨析力、记忆力
C.记忆力、理解力、复述力、注意力
D.记忆力、复述力、注意力、辨析力
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（14）小学阶段说话训练总的要求是
A.用普通话表达自己的意思，先想后说
B.用普通话表达自己的意思，能演讲、注意礼貌
C.用普通话表达自己的意思，先想后说、表情丰富
D.先想后说、注意礼貌，用普通话清楚地表达自己的意思
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（15）在我国小学语文课程发展的过程中，第一次明确提出“语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项”内容是在
A.1903年
B.1919年
C.1950年
D.1979年
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（16）我国50年代小学语文课程的主要教学目的是
A.进行思想教育、语言文字训练
B.培养读写能力，训练学生听说技能
C.开发学生智力，完成智育任务
D.全面完成教育、教养和发展的任务
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（17）小学语文教材中的“讲读课文”是指
A.学生独立阅读的自学材料
B.教师讲解给学生听的主要知识内容
C.教师指导学生半独立自学的材料
D.进行语文基本功训练的主要凭借
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（18）布卢姆将教育目标分为三大类，它们是
A.基础知识、基本技能、思想教育
B.兴趣和动机、态度与情感、意志品质
C.认知领域、操作领域、情意领域
D.知识与技能、态度和情感、性格
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（19）教师在教“五星红旗”这个概念时，把识字、写字、学词与国旗教育结合起来，这一教学设计遵循了
A.听说读写基础能力综合训练的原则
B.课内和课外相结合的原则
C.学习语言与发展智力统一的原则
D.语言文字训练和思想教育统一的原则
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（20）编制小学语文试卷的正确程序是
A.制定双向细目表—确定试卷结构—明确测试目的—编制试题
B.明确测试目的—确定试卷结构—制定双向细目表—编制试题
C.明确测试目的—制定双向细目表—确定试卷结构—编制试题
D.明确测试目的—制定双向细目表—编制试题—确定试卷结构
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（21）“接受学习”的创始人是
A.奥苏贝尔
B.布卢姆
C.布鲁纳
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（22）新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段
A.以综合课程为主
B.以分科课程为主
C.分科课程与综合课程相结合
D.分科课程为主，综合课程补充
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（23）新课程的核心理念是
A.为了每一个学生的发展
B.更好地提高学生成绩
C.满足社会家长提高升学率的需求
D.提高教师的教学水平
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（24）评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是
A.关注学生的学业成绩
B.关注学生在群体中的位置
C.关注和促进学生的发展
D.帮助学生认识自我，建立自信
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（25）创新奥鹏期末考核型课堂教学应是（ ）。
A.营造人人参与的氛围，激发学生的灵气
B.注重人人参与的过程，张扬学生的个性
C.给予人人参与的评价，促进学生的发展
D.其他选项都选
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（26）课程评价按评价的主体可分为
A.定量评价法与定性评价法
B.目标评价法和目标游离法
C.自评与他评
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（27）关于教学策略的认识正确的是
A.教学策略即教学方法
B.制定教学策略就是做好教学计划。
C.能够找到统一的适用于所有的教学的教学策略.
D.教学策略具有明确的针对性和典型的灵活性
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多选题：
（1）小学语文教育应从以下三个方面加强师德修养：
A.热爱祖国，热爱中国共产党
B.热爱人民教育事业，热爱小学语文教育工作
C.热爱学生，诲人不倦
D.严于律己，为人师表
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（2）教学大纲具有的功能是：
A.教学大纲是编写教科书的依据
B.是考试命题及评定学生学业成绩的依据
C.是进行教学的依据
D.是评估教师教学质量的依据
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（3）学生达到书写的熟练程度，大致可以分为三个阶段：
A.要素阶段
B.结构阶段
C.连贯的书写阶段
D.书写美观阶段
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（4）在阅读教学中常用的听说训练的方式包括：
A.重述训练
B.听辩训练
C.评价训练
D.结合课文教学进行训练
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（5）说话能力的构成要素包括：
A.组织语言的能力
B.灵活应用普通话的能力
C.表情达意的能力
D.应变的能力
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（6）听课方法指导包括：
A.笔记指导
B.质疑指导
C.听讲指导
D.明确识记目标
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（7）朗读指导的方法：
A.正确示范
B.体会感情
C.提示难点
D.读后评议
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（8）下列选项中属于小学语文教学的基本原则的是：
A.学习语文与认识事物相统一的原则
B.语言文字训练与思想教育相统一的原则
C.课内外语文教育相结合的原则
D.语文知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则
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（9）小学语文教师应在（）等方面自我修养，全面提高自身的素质。
A.政治
B.经济
C.业务
D.身心
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（10）小学语文综合性学习的特点是：
A.综合性
B.实践性
C.体验性
D.开放性
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（11）理解书面语言的能力包括以下几个方面：
A.正确理解词句含义的能力
B.理解文章结构的能力
C.正确理解语言构造能力
D.理解文章思想内容的能力
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（12）听说与思维密切有关，下列说法中正确的是：
A.思维是听话、说话的基础
B.思维对听话、说话起组织调控作用
C.思维能力的强弱决定了听说能力的高低
D.训练听说能促进思维的发展
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（13）小学语文教师教学研究的方法主要有：
A.观察研究法
B.实验研究法
C.调查研究法
D.教师课堂行动研究
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（14）字（词）义教学的方法有：
A.直观法
B.注释法
C.对比法
D.利用形旁
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（15）小学语文课程的基本特点是（）和（）的统一。
A.工具性
B.艺术性
C.人文性
D.科学性
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（16）以下关于阅读教学的描述正确的是
A.阅读教学是以学生阅读为基础的认知过程
B.阅读教学的思想教育是指思想政治教育
C.阅读教学必须以学生的阅读、思考为基础
D.阅读教学和听说教学、作文教学之间难以实现融合
E.阅读教学的最终目标是理解课文
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（17）作文能力包括
A.观察、思维能力
B.命题、立意能力
C.模仿、借鉴能力
D.选材、组织能力
E.遣词造句能力
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（18）小学语文基本功训练的特点是
A.综合性
B.多元性
C.阶段性
D.实践性
E.开放性
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判断题：
（1）作文能力是内部智力技能和语言文字的外显操作技能的最高的综合训练。
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（2）小学语文综合性学习的实施步骤包括准备阶段、实践体验阶段和表达交流评价阶段
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（3）听是说的基础，读是写的基础，听说是读写的基础，听说在前，读写在后。
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（4）学习指导的实质是学习方法问题，因为学生在学习过程中都逐渐形成了各自的学习方法和习惯，它们对新的学习可能起积极的促进作用，也可能起消极的抑制作用。
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（5）现代小学语文的结构由两部分组成，分别是语文学科课程与语文活动课程。
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（6）一篇课文生字较多，课文又长，就可以先集中学习生字，再读课文。
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（7）在识字教学中多媒体的运用，有利于及时反馈，及时调整教学过程和方法，收到事半功倍效果，所以多多益善。
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（8）作文训练是积蓄材料、思维、语言的统一。
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（9）课外阅读意义重要，但也不能无条件的重视。应该是课内讲读为主，课外阅读为辅，课外要配合课内。
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（10）在作文训练中，由述到作，述就是“叙述”、“表达”，作就是指作文。
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（11）教师掌握构字方法，充分运用汉字的构字方法。汉字的构字方法，就是“六书”，即象形、指事、会意、形声、假借和转注。
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（12）“注音识字，提前读写”主张识字量上不封顶，下不保底，调动了各类学生学习的积极性。
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（13）小学作文教学的总体目标是全面提高学生的作文素养，培养学生的两种能力——认识事物的能力和语言文字的表达能力。
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（14）对小学生的听、说、读、写等工具性能力和相关知识进行全面的、客观的、数量化的测定，就是小学语文学习评
价。
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（15）创设情境说话是指设法把学生带入某种假设的情境，以引起说话的动机的说话训练方法。
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