华中师范大学《小学数学教育》期末考试必备题集

奥鹏期末考核

76249–华中师范大学《小学数学教育》奥鹏期末考试题库合集

单选题：
（1）（ ）是指课堂中教师与学生之间的相互作用关系，具有课堂群体互动所形成的气氛、结构、过程及规范等潜在特性，对师生的心理活动和整个课堂活动有着巨大的影响力。
A.教学目标
B.教学原则
C.物理环境
D.心理环境
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（2）（）是用来描述、阐明课题的调查材料和分析结论，提炼出规律性的认识。
A.实验报告
B.经验报告
C.调查报告
D.试验报告
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（3）（ ）是调查者通过与被调查者面对面进行交谈，以口头问答的形式来了解某人、某事、某种行为态度和教育现象的一种调查方法。
A.经验总结法
B.访谈调查法
C.问卷调查法
D.叙事研究法
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（4）（ ）是指由弗赖登塔尔领衔的荷兰数学教育研究集体在近半个世纪的时间里丰富、发展和完善起来的新型数学教育。
A.认知发现学习理论
B.解题表
C.现实数学教育
D.认知发展理论
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（5）（ ）是指不能用现成的数学经验和方法解决的一种情景状态。
A.数学概念
B.数学命题
C.数学问题
D.数学基础
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（6）美国1980年的进行的活动是 （ ）。
A.“新数学运动”
B.“回到基础”运动
C.以“解决问题”为中心的教学改革
D.“Cockcroft”报告
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（7）日本全国实施统一的数学教学大纲，名称为（ ）。
A.“数学大纲”
B.“数学学习指导纲要”
C.“数学教学纲要”
D.“数学学习纲要”
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（8）美国1973年的（ ）强调学生要达到“最低基本要求”。
A.“新数学运动”
B.“回到基础”运动
C.以“解决问题”为中心的教学改革
D.“Cockcroft”报告
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（9）教师的（ ）是指教师将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行计划与准备、反馈与评价、控制、调节与反省的能力。
A.教学认知能力
B.教学操作能力
C.基础能力
D.教学监控能力
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（10）（）是教师以自己的教学对象和教学活动为思考对象，对自己的教学观念和行为，以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
A.专业引领
B.参与研究
C.反思
D.对话
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（11）（）又称实验结果。
A.因变量
B.自变量
C.干扰变量
D.无关变量
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（12）（ ）是指在学科教学中，通过学生主体活动和主动探索，发展学生整体素质的一种新型教学方法。
A.演示法
B.活动教学法
C.操作实验法
D.观察法
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（13）（ ）从事年龄心理学、教育心理学和能力心理学方面的研究，主要著作为《中小学生数学能力心理学》 ，堪称数学能力研究的一块里程碑。
A.克鲁切茨基
B.布鲁纳
C.奥苏伯尔
D.周建华
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（14）（ ）是为了研究某一教育问题，根据一定的教育理论或设想，组织有计划的教育实践活动，到一定时间后，就实践效果进行比较分析，从而得出有关实验因子的科学结论的研究方法。
A.经验总结法
B.教育实验法
C.问卷调查法
D.叙事研究法
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（15）根据美国著名教育心理学家（ ）有意义学习理论，数学学习一方面可以分为接受学习和发现学习，另一方面又可以分为机械学习和意义学习。
A.周建华
B.奥苏伯尔
C.布鲁纳
D.克鲁切茨基
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（16）数学的（ ）就是指当新的数学内容输入以后，主体并不是消极地接受它们，而是利用已有的数学认知 结构对新知识内容进行改造，使新内容纳入到原有的数学认知结构中。
A.接受学习
B.同化学习
C.顺应学习
D.观察学习
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（17）（）是教学能力的集中体现，包括教学设计能力、教学方法的选择与运用能力、信息技术的运用能力，以及语言表达能力、板书能力等。
A.教学认知能力
B.教学操作能力
C.基础能力
D.教学监控能力
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（18）（）又称实验处理，是一种假定为原因的变量。
A.因变量
B.自变量
C.干扰变量
D.无关变量
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（19）美国1958年的（ ）大力提倡数学教育的现代化。
A.“新数学运动”
B.“回到基础”运动
C.以“解决问题”为中心的教学改革
D.“Cockcroft”报告
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（20）（）是通过学生记录自己学习数学的过程和体会，了解和评价学生数学学习方面表现的一种评价方式。
A.成长记录
B.参与研究
C.反思
D.数学日记
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（21）1979年，邱学华对国内外先进的教学法自学辅导法和发现教学法进行分析对比，创造出一种新的教学法——（ ）。
A.效果回授教学法
B.MM教育方式
C.“数学开放题”的教学模式
D.尝试教学法
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（22）课堂教学采用凯洛夫教育学中倡导的“五环节”教学模式，其基本步骤是（ ）。
A.检查复习—组织教学—新课教学—巩固新课—布置作业
B.组织教学—检查复习—新课教学—巩固新课—布置作业
C.检查复习—组织教学—巩固新课—新课教学—布置作业
D.组织教学—检查复习—巩固新课—新课教学—布置作业
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（23）（ ）是指在教学中教师不把现成结论告诉学生，而是创设恰当的问题情境，让学生在老师的指导下主动发现问题、探究问题并获得正确答案的一种学习活动过程。
A.同化学习
B.自主学习
C.合作学习
D.探究学习
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（24）教师的（ ）指教师在实际教学过程中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。
A.本体性知识
B.条件性知识
C.基础知识
D.实践性知识
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（25）（ ）是教学能力的基础，主要指教师对所教学科内容（如概念、法则等）的概括化程度和对教材的理解程度，以及对小学生数学学习心理特点和自己所采用教学策略的理解程度。
A.教学认知能力
B.教学操作能力
C.基础能力
D.教学监控能力
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（26）课堂教学多受赫尔巴特的五段教学的影响，算术课堂教学的一般步骤为（ ）。
A.准备阶段，讨论阶段，自学阶段，练习阶段，应用阶段
B.准备阶段，自学阶段，讨论阶段，练习阶段，应用阶段
C.准备阶段，自学阶段，讨论阶段，应用阶段，练习阶段
D.准备阶段，自学阶段，练习阶段，讨论阶段，应用阶段
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（27）（ ）是在不受控制的自然形态下，依据教育实践所提供的事实，分析概括教育活动，使之上升到教育理论高度的一种教育研究方法。
A.经验总结法
B.访谈调查法
C.问卷调查法
D.叙事研究法
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多选题：
（1）小学数学教育研究还存在着一些不容忽视的问题，主要表现为()。
A.重复研究的多，独创性的少
B.定性研究的多，定量研究的少
C.个体研究的多，校本研究的少
D.研究成果多，实际应用少
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（2）1963年教育部颁布的《全日制小学算术教学大纲（草案）》提出了使学生获得数学的（ ）作为小学数学的教育目标。
A.基础知识
B.基本技能
C.基本思想
D.基本活动经验
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（3）有学者把教师的适应阶段和成长阶段划分为三个时期，即（）。
A.新手时期
B.成熟期
C.进步的新手时期
D.胜任时期
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（4）调查法是教育研究的重要方法，调查法分为（）两种。
A.经验总结
B.访谈调查
C.问卷调查
D.叙事研究
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（5）传统小学数学测验体现出的特点包括( )。
A.人造性强
B.计算题过多
C.题型单一
D.试卷过于紧张、严肃
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（6）数学现实原则包含哪些含义（）。
A.教育要根据学生的“数学现实”进行
B.教学过程要让学生经历从现实背景中抽象出数学知识的过程
C.是指从实际问题中抽象出数学知识
D.数学过程再现
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（7）NCTM数学课程标准出台的背景是（ ）。
A.1958年的“新数学运动”
B.1973年的“回到基础”运动
C.1980年以“解决问题”为中心的教学改革
D.“Cockcroft”报告
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（8）斯根普的数学学习心理理论认为学习可分为（ ）两种。
A.习惯式的或机械的学习
B.理解式的学习
C.同化学习
D.顺应学习
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（9）变式教学是立足于学生自主构建知识的双基教学的一种方式，可分为（）。
A.操作性变式
B.概念性变式
C.过程性变式
D.实践性变式
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（10）皮亚杰将儿童从出生到青春初期智力或思维发展的过程划分为（ ）等阶段。
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算思维阶段
D.形式运算阶段。
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（11）斯根普将学习数学的动机分为（ ）。
A.内在动机
B.长期动机
C.短期动机
D.外部动机
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（12）从现实数学教育出发，弗赖登塔尔总结归纳出的数学教学原则包括（）。
A.数学现实原则
B.数学化原则
C.再创造原则
D.严谨性原则
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（13）小学数学教师的一般能力主要指（ ）。
A.数学能力
B.学习能力
C.基础知识
D.实践性知识
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（14）日本目前的数学课程改革的新的动向包括（ ） 。
A.提倡个性化的学习，关注个别差异
B.把计算机应用于数学教育
C.学习内容的精简
D.新增设综合学习活动的内容
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（15）NCTM数学课程标准包括（）。
A.1989年“学校数学的大纲及评价标准”
B.1991年的“数学教学的职业标准”
C.1995年的“学校数学的考核标准”
D.1993年的“数学教学的教师标准”
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（16）布鲁纳提出儿童学习过程中奥鹏期末考核经历（）三个阶段。
A.动作性表征
B.概念性表征
C.映象性表征
D.符号性表征
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（17）日本的数学教育与我国有不少相似之处，不同之处包括（ ）。
A.几十年来日本的数学课程改革较多地借鉴了西方教育改革的思想和经验
B.日本的数学教育改革曾受“新数学”思想影响较大
C.强调综合性学习
D.强调个性化学习
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判断题：
（1）教师的条件性知识，都是技术性的，具有可操作性。
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（2）MM教育方式，即先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。
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（3）文化科学素质是素质教育的主要组成部分。
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（4）“备教材”仅仅解决教师“教什么”，学生“学什么”的问题。
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（5）课堂观察要注意的伦理，包括：开诚布公；尊重自由抉择的权利；信守承诺；避免身心伤害；尊重隐私权；澄清误解、告知结果。
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（6）素质教育和课程改革必须融为一体，相互促进。
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（7）过程性变式是基于数学教学有陈述性知识和程序性知识两种教学活动提出的，过程性变式是为了解决陈述性知识的教学。
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（8）为了数学教育适应现代对人的发展需要，人们提出了将数学双基发展成四基，即基本知识、基本技能、情感、基本活动经验。
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（9）弗赖登塔尔的再创造原则，是指从实际问题中抽象出数学知识。
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（10）四则运算仅仅要求会算，对计算速度没有要求。
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（11）与NCTM标准不同，2000年标准不再是三个文件，而是集中于一个文件。
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（12）演示法是小学数学课堂常用的教学方法之一，指在教师的指导示范下，学生进行具体实验，并在操作实验的过程中观察、思考的教学方法。
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（13）数学是研究数量关系的科学。
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（14）前苏联著名教育家斯托利亚尔在数学教育方面的主要贡献是《数学教育学》。
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（15）数学双基目标是数学教学目标中的基础目标，其他数学教学目标以双基目标为基础。
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（16）瑞士心理学家、教育家皮亚杰是发生认识论创始人。
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