超前自学网福建师范大学《幼儿心理卫生与辅导》期末考试必备题集
奥鹏期末考核
23796–福建师范大学《幼儿心理卫生与辅导》奥鹏期末考试题库合集
论述题：
（1）论述心理辅导中的两种限制。
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（1）接纳。所谓的接纳，就是诚实衷心地关心他人。接纳意味着辅导者相信个体是有价值的，是应该被尊重的，有权利选择与决定他们的生活，同时对他们的生活负责。接纳个体是接纳有潜力、有价值的想法，但不是接纳个体的行为。因此，儿童应被视为独特与负有责任的个体，同时有能力作聪明的选择，但是成人无法接纳儿童所有的行为表现。接纳与放任并不相同。尊重个体的权利，必须伴随着接纳的态度；同时，辅导者不允许儿童侵犯他人的权利，或者侵犯家庭成员、朋友或熟识的人的权利。
（2）不批评。对于某些辅导者来说，以接纳不批评的态度对待来访者可能是一项困难的工作，特别是介入有关道德与伦理方面的辅导。不批评的态度并不意味全部任意的允许。不批评的态度是指辅导者保留了一般人使用的批评态度，也不用威胁和非难，而让来访者说出他们的故事。辅导者必须避免对儿童来访者责备、指控、批评和说教。他们尝试教导儿童来访者负责，以及实际导向( reality-oriented)的行为。辅导者的工作并不是告诉儿童他们的“错误”，而是帮助儿童来访者探讨他们选择的结果、好处与坏处，以及发现比较好的解决冲突方法。
总之，秉持接纳与不批评的态度是良好辅导所应有的特质。
（2）论述学前儿童行为治疗的内容。
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（2）增加儿童的某些行为。例如，鼓励孤独不合群的儿童与其他儿童一同游戏，加强社会交往活动等。
（3）减少儿童的某些行为。例如，通过治疗，减少儿童的攻击性行为和社会退缩行为等。
（4）改变儿童的某些行为，使之切合时间、地点等不同情境。如，纠正儿童随地大小便、吃饭时边吃边玩等行为。
（3）论述人本主义辅导理论。
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二、人本主义（来访者中心学派）的主要目标：
1、来访者中心学派的主要目标就是帮助个体成为更自主、更自发和更有自信的人。
2、来访者中心学派最终目标是帮助来访者成为一位认识到自己的自由并能完全发挥其价值的个体。
（4）论述学前儿童心理辅导应注意的问题。
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（2）不迎合。作为心理辅导人员也不能一味地迎合儿童，更不能完全放弃游戏治疗室，这是心理辅导人员必须注意的重要问题。只要心理辅导人员能坚持心理辅导的规范性，对接受心理辅导者持一贯的姿态，大多数儿童会将在治疗室外所展开的游戏、玩耍的主题转移到或固定于游戏室内，并加强与心理辅导人员之间的协调关系。
（5）如何认识学前儿童的说谎行为？如何预防和纠正学前儿童的说谎行为？
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预防和纠正学前儿童的说谎行为，关键在于教育。应让幼儿懂得从小就要说老实话，做老实事，用诚实的行为规范要求自己。但这还不够，更为重要的是要让儿童从小就生活在和谐、融洽的环境之中。家庭和幼儿园集体成员之间在彼此相互信任，即使在幼儿犯了错误的情况下也要尽量避免给予训斥，要多给予热情的帮助，给予改正错误的机会。在这种和睦、协调、充满信任的生活环境里，幼儿就会自然地吐露真情，无需掩饰，隐瞒和欺骗。父母和教师的言传身教也会重要。在儿童面前，成人应该实事求是，不能弄虚作假，这对幼儿诚实行为的形成能起到潜移默化的作用。对于少数有社会适应性困难的儿童，即使发现他们有说谎行为，也不要就事论事，要首先帮助减轻和消除心理紧张。
（6）结合所学知识，简述心理分析的具体辅导方法。
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具体做法：让来访者在一个安静、光线适当的房间里或躺或坐在沙发床上，辅导员或站或坐在其后， 然后让来访者打消顾虑， 随意进行联想，把自己想到的一切都说出来，不要怕难为情或怕人们感到荒谬、奇怪而有意加以修改，不论其如何微不足道、荒诞不经、有伤大雅，辅导员保证为来访者保密。在进行自由联想时要以来访者为主，辅导员不要随意打断他的话，当然在必要时，辅导员可以进行适当的引导。辅导员的工作则在于帮助对方回忆从童年起所遭遇到的一切经历或精神创伤与挫折，对其所报告的材料加以分析和解释，从中发现那些与病情有关的心理因素。特别是来访者所谈的内容出现停顿或避而不谈时，往往可能是关键之处，有可能成为心理分析的突破口，在弗洛伊德看来，浮现在头脑中的任何东西都不是无缘无故的，都是有一定因果关系的，因此可以从中找到来访者无意识中的矛盾冲突，把它带到意识中来，使来访者对此有所领悟，并重新建立现实性的健康心理。其中，自由联想的作用就是把引起来访者焦虑的潜意识心理冲突带到意识领域中，发掘潜意识中的症结所在。
2．释梦
弗洛伊德在为神经症患者进行自由联想时，发现有许多人常谈起自己所做的梦，发现梦是通向潜意识的一条迂回道路。因此，他认为梦的内容与被压抑的无意识内容有着某种联系，当睡眠时，自我的控制减弱，潜意识的欲望趁机表现出来，但因精神仍处于一定的自我防御状态，所以这些欲望通过化装变形后进入意识成为梦象。因此，通过对梦的分析最终可以找到来访者被压抑的欲望。
3．移情
在长期进行心理分析的过程中，来访者会把自己对父母、亲人等感情和情绪依恋关系转移到辅导员身上，把他作为自己的父母、亲人等，其实质是来访者幼年时代的情绪态度被引出了潜意识，将辅导员看成是在早年生活环境中和自己有着重要关系的人，并把曾经给予这些人的情感置换给了辅导员，它源自来访者与关键人物关系的体验。
移情有两个特征，一是反应的强烈性与不相适宜性。如本来只是由于细微琐事预期对辅导员可能产生轻度的厌烦，但这时来访者却反应强烈、大发雷霆。二是反应的持久性。如对辅导员表现出的不现实、不相适宜的厌烦反应持续或一再发生。
移情可分为阳性移情和阴性移情两种形式。阳性移性也称为正移情，是指来访者对辅导员产生爱慕之情并希望从身上得到爱恋的情感上的满足；阴性移情叫负移情，来访者感到辅导员不公正、冷酷、可恨（似双亲的形象），并对他控诉自己在童年时期受到的不公平待遇。移情是辅导能取得良好效果的重要条件，可以通过移情作用，使来访者退回到儿童时期与父母之间的不正常的情绪关系并重新体验这种情绪关系，同时通过对移情的解释，使来访者领悟到其与辅导员的关系实际上是其先前的情绪扰乱的反映，这样就可以消除过去留下的心理矛盾，从而达到治愈的目的。
4. 阻抗
又称“抗拒作用”，指来访者有意识或无意识地回避某些敏感话题，有意无意地使辅导重心偏移。也可以看作是阻止那些使自我过分痛苦或引起焦虑的欲望、情绪或记忆进入意识的力量。有意识的阻抗可能是来访者对辅导不信任，或担心自己说错话等造成的，经辅导员的说明即可消除；无意识阻抗表现为对辅导的抵抗，而来访者自己则并不能意识到也不会承认，来访者往往口头上表示迫切希望早日完成辅导，但行动上却并不积极热心。产生阻抗的根源是由于潜意识里有阻止被压抑的心理冲突重新进入意识的倾向的。当自由联想的谈话接近这些潜意识的事实时，潜意识的抗拒就发生了作用，从而这些事实真实地表述就被阻止，因此阻抗的发生常常是来访者问题之所在，是问题的核心或真正致病情结的症结所在的信号。为避免阻抗的产生，辅导员应在治疗前说明心理分析的特点，大概内容与步骤，并保证保密，以使来访者有一定的心理准备；为消除或克服阻抗现象的出现，辅导员应冷静地用同情与温和的态度加以安抚，进一步说明自由联想与解决心理痛苦的关系，促其思索引起烦恼，妨碍顺利联想的原因，指出越不愿想的地方，后面可能隐藏着与疾病最密切有关的因素，当潜意识中的所有阻抗被战胜时，心理问题也就随之解决了。
5．阐释
阐释就是指症状的无意识隐义和动机揭露出来使其进入意识的一种方法，是克服阻抗的主要方法。 阐释的过程就是辅导员对来访者的一些本质问题加以解释、 引导和劝阻，使来访者理解自己一直没有理解的心理事件，把看起来似乎没有意义的想法和行为与可以理解的往事联系起来，使来访者逐渐理解阻抗和移情的性质，从而使症状渐渐消失。
（7）结合所学知识，谈谈保持心理卫生的原则。
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（一）自我意识良好
就心理卫生来说，自我意识良好的核心是自知和自爱。自知是对自己有客观、清楚的认识与评价。自爱则是接纳自己、喜爱自己、爱惜自己、爱惜与保护自己，重视自己的身体健康，珍惜自己的品德和荣誉，希望取得别人的尊敬和友情，善于适应现实环境，力求事业的发展和自身的充分发展。自爱即是自尊、自信、自制和自强。自知是自爱的基础。实现自知和自爱要注意以下几点：
1．通过和别人比较来培养自知力， 但又不能把这种比较作为惟一的尺度。正确的自知自爱应是扬长避短、独立自主地发展，从事环境允许及力所能及的工作，以造福社会。
2．尽力扩大个体的生活领域，不断丰富与积累个人的生活经验。
3．认真检讨自己的功过得失，对外界或客观事物的认识要有辩证观点， 不能脱离实际，对自己也不要追求十全十美。
4．调整“现实我”与“理想我”的差距，以有利于实现个体目标， 满足其成就动机，保证自己的身心健康。
（二）社会功能良好
社会功能良好也就是社会适应自如。适应是个体为满足生存的需要而与环境发生的调节作用。人必须学会适应。这就要与客观环境保持良好的接触，在社会实践中，从实际出发，对现实环境做客观观察并取得正确的认识，以便做正常、有效的适应。与此同时，掌握一些有效适应环境的方式、方法。
（三）良好的人际关系
在人类社会中，人际关系是个体在社会中赖于生存和发展的基本条件，且建立和保持良好人际关系又是人的一种正常的需要，良好的人际关系还可以消除人的孤独感，获得成就感。 心理卫生的原则是有朋友来往，乐于助人，也能接受别人情感和物质的帮助。有学者认为，以下三点对良好的人际关系十分重要。1．真诚的鼓励和赞美。2．团结的愿望和善意的批评。3.尊重人，不强加于人。
（四）积极劳动实践
每个社会成员都必须通过劳动得以谋生，通过工作为社会贡献一份力量。劳动不仅可以促进个人的发展，使人摆脱过分关注和消除不必要的忧虑，而且还能使人不断保持和现实的联系，认识到自己存在的价值。所以，没有适当劳动的人，是难以维持身心健康的。
（8）结合所学知识，简述认知重建法的辅导过程。
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辅导的基本过程为：
1．监察消极的自动化思想，并使来访者明确认识到， 其思维方式、认知是不合理的，帮助来访者弄清楚为什么会变成这样，弄清不合理认知与其情绪困扰、非适应性行为三者之间的关系。
2．向来访者指出，他们的心理问题之所以延续至今， 不是由于早年生活的影响，而是现在他们自身所存在的不合理认知所导致的，让来访者认识到：是他们的信念引起了情绪和行为的后果，而不是诱发事件本身；他们自己要对自己的情绪负责任；只有改变不合理的认知才能减轻以至消除他们目前存在的各种症状。
3．辅导员采用多种方法帮助来访者认识到自己的认知或信念无论在逻辑上， 还是验证上，都有很多错误，是荒谬、不正确的，使来访者放弃这些不合理的东西，改变自己的思想，以合理的认知代替不合理的认知，进而达到减轻以至消除症状的目的。这是一个向来访者习惯化思维方式进行挑战的过程，辅导员可采用认知的、情绪的以及行为的各种方法。
4．主要任务是帮助来访者巩固辅导的效果， 进一步摆脱旧的思维方式和不合理信念，达到认知重建，强化新的信念和思维方式，以避免再做不合理认知的牺牲品。
（9）请结合实际，谈谈问题行为的表现及分类。
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问题行为的表现一般可概括为三个方面：
1、行为不足
行为不足指人们所期望的行为很少发生或从不发生。如幼儿很少讲话或不愿和同伴接触、交往，智力迟滞，不会自己穿衣服和吃饭等，都是行为不足的表现。
2、行为过度
行为过度是指某一类行为发生太多。幼儿上课时经常思想不集中。做小动作，走来走去，一天要洗许多次洗手或经常咬指甲都是行为过度的表现。有些正常行为如果发生次数太多也会成为问题行为。
3、不适当行为
不适当行为是指期望的行为在不适宜的情景中产生，但在适宜的条件下却不发生。如幼儿将玩具放在垃圾堆里；或在悲伤时大笑，在欢乐时却大哭等。
（二）问题行为的分类
种种问题行为表现，初步可分为心理性的问题行为与品德性的问题行为两大类：
1、心理性问题行为
心理性问题行为即由于心理方面的原因造成的问题行为。具体有：
1）由矛盾心理原因引起的神经性行为。 如强迫性行为、歇斯底里行为、神经性失声、心因性不食等。
2）情绪方面的问题行为。如过度焦虑所引起的神经质式的敏感、 多虑、害怕、烦躁，过分依赖父母、教师，或和别的孩子总是关系恶劣，甚至有敌对情绪。
3）性格方面的问题行为。如性格显著偏执、爱发脾气、 粗暴、性情反复无常，或过分胆怯、退缩、孤独等。
4）学习（智力活动）方面的问题行为。 智力水平低难于适应学习要求或学习压力过大而引起的厌学、弃学、逃学等。
5）活动过度的问题行为。如注意障碍、冲动、综合多动症等。
6）习惯性方面的问题行为。如厌食、儿童遗尿症、吮吸手指、睡眠失调等。
2、品德性问题行为
品德性问题行为即由于接受教育方面的原因所造成的问题行为。如说谎、讲脏话、独占玩具、不遵守游戏规则，打人等。
（10）运用个人中心法的知识，论述心理辅导方法。
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1．真诚
真诚就是将真正的自我表现出来，让来访者了解你也是一个人，并非只是扮演某一个角色，因为如果辅导员与来访者相处真诚坦率不虚伪掩饰，真诚的态度能与自身和谐一致，即内心与外在的情感态度完全一致，来访者就会接受你，并更坦率地表露自己，咨询则最容易成功。但真诚并不意味着要谈论自己或宣泄自己的价值与经验，而是适当的自我开放，把焦点放在对方身上，以换得对方表现出真正的自我，建立安全、自由的辅导关系。
真诚具有不同的层次，表明着辅导员运用真诚的程度，一般包括这样四个由浅入深的层次：层次一，辅导员隐藏自己的感觉，或者以沉默来对待来访者；层次二，辅导员以自己的感觉来反应，其反应符合自己所扮演的角色，但不是他自己真正的感觉；层次三，为了增进两人之间的关系，辅导员限度地表达自己的感情，而不表达否定、消极的情感；层次四，无论是好或不好的感觉，辅导员都以言语或非言语方式表达出来，经由这些情感表达，双方的关系会变得更好。
真诚是内心的自然流露，是建立在对人的乐观看法、对人有信任、对来访者充满关切和爱护的基础上，同时也建立在接纳自己、自信谦和的基础上。辅导员应通过自身的潜心修养和不断实践，进一步表现出高层次的真诚，促进来访者更了解自己。
2．无条件的积极尊重
积极的尊重就是要把每个来访者都看成是独特而有价值的人，既接纳他的长处，也宽容他的短处，这样就创造出一个安全、温暖的环境，让来访者能够更大程度地表达自己。 无条件的尊重， 是指这种关系不受辅导员主观判断或对来访者思想感情评价的影响。罗杰斯认为无条件的尊重是使来访者人格产生建设性改变的关键条件，因为来访者找你是想得到你的帮助，为了得到帮助，他们需要知道你是不是能够理解他们的想法及感受，想知道你怎样看待他们，包括他们的现状及过去。他们会根据对方接纳、了解的程度，透露自己的情感及要求，如果来访者感到你要改造他们，很可能因感到压力而拒绝你的帮助。所以，尊重是辅导成功的基础。
尊重的运用也包含着不同的层次：层次一，辅导员明显不尊重来访者，他把自己的信仰和价值强加在来访者身上，操纵二人间的谈话，认为来访者所谈的内容没有价值，他没有办法改变自己； 而来访者感到辅导员不了解自己， 失去继续交谈的愿望奥鹏期末考核。层次二。辅导员疏远来访者，不想建立起助人的关系，忽略来访者的谈话内容，并且以机械的方式回答问题，这种反应易导致会谈中止。层次三，辅导员愿意建立起双方间的助人关系，认为来访者是一个有价值的人，能够自己思考和表达，能够积极地去改善自己的问题，辅导员不对来访者的反应做“好像的判断”。层次四，辅导员愿意冒受对方伤害的危险，主动建立助人关系，使来访者感到自己是有价值的，因而双方的交谈变得更深入、更自由。
3．移情的理解
移情的理解也称共情，是指辅导员放下个人的参照标准，试着将自己融入来访者的感觉世界中，设身处地从来访者的立场去看待问题，并把自己的体验再传递给对方，让对方更深入地进行自我探讨、自我了解，产生被接纳、被理解的感受，共情包括两个步骤，一是精确地感受来访者的世界，能够从来访者的方向去了解事物；二是能够以口语的形式与来访者分享你对他的了解。由于共情，辅导员能够设身处地理解来访者，既可以达到助人、治疗的效果，也可以更准确地把握来访者的问题。由于共情，也会使来访者感到自己被接纳、 被理解，从而有助于建立起辅导关系， 还会促进来访者的相互表达、自我探索，从而达到更深入的相互了解和沟通。
共情的表达具有不同的层次，共情的层次决定着共情的质量，会产生不同的辅导效果。卡可夫将共情从有害的反应、交换式的反应到积极的共情分为由低到高的五个层次：层次一，辅导员没有表达出来访者所表达的感受和内容，其表达的程度比来访者已表达的要少，是一种不相关或伤害性的反应；层次二，辅导员表达出了来访者所说的内容，但在表达时明显疏忽了来访者所表达的情感成分；层次三，辅导员对来访者所表达的感觉做出了可互换的反应，即辅导员表达出了与来访者完全相同的感受和内容；层次四，辅导员做出了一种增加式的反应，即辅导员能表达出来访者未表达出的深层感觉；层次五，辅导员能表达出来访者不能表达的更深层的感觉。
简答题：
（1）学前儿童心理健康的意义。
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（2）心理辅导与心理治疗的关系有何不同？
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（2）其次，表现在实施内容的关系不同。在心理辅导中，辅导者就“来访者”的有关心理问题的预防，以及对心理发展性问题进行心理辅导；而在心理治疗中，治疗师就患者的心理疾患进行治疗或矫治。
（3）沟通分析中的辅导原则。
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（4）理性情感治疗中非理性信念的分类。
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这类信念致使人们错误地描述事实。（5）矛盾信念。这类信念导致人们的认识混乱，其源于错误的前提假设。
（5）简述拉扎鲁斯理论中的对儿童进行心理辅导的最佳时机。
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（6）结合实例谈谈家庭环境对早期教育的影响。
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二、父母亲的教养思想、教养态度及教养方式
三、父母亲的文化修养及个性
四、家庭成员间的关系及气氛的影响
（7）阐述保持心理卫生的原则
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1．通过和别人比较来培养自知力， 但又不能把这种比较作为惟一的尺度。正确的自知自爱应是扬长避短、独立自主地发展，从事环境允许及力所能及的工作，以造福社会。
2．尽力扩大个体的生活领域，不断丰富与积累个人的生活经验。
3．认真检讨自己的功过得失，对外界或客观事物的认识要有辩证观点， 不能脱离实际，对自己也不要追求十全十美。
4．调整“现实我”与“理想我”的差距，以有利于实现个体目标， 满足其成就动机，保证自己的身心健康。
（二）社会功能良好
社会功能良好也就是社会适应自如。适应是个体为满足生存的需要而与环境发生的调节作用。人必须学会适应。这就要与客观环境保持良好的接触，在社会实践中，从实际出发，对现实环境做客观观察并取得正确的认识，以便做正常、有效的适应。与此同时，掌握一些有效适应环境的方式、方法。
（三）良好的人际关系
1．真诚的鼓励和赞美。
2．团结的愿望和善意的批评。
3．尊重人，不强加于人。
（四）积极劳动实践
每个社会成员都必须通过劳动得以谋生，通过工作为社会贡献一份力量。劳动不仅可以促进个人的发展，使人摆脱过分关注和消除不必要的忧虑，而且还能使人不断保持和现实的联系，认识到自己存在的价值。所以，没有适当劳动的人，是难以维持身心健康的。
（8）简述儿童学习障碍的表现和矫正措施
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（一）儿童学习障碍主要特征表现
1、阅读障碍。
2、计算障碍。
3、拼音障碍。
4、书写障碍。
（二）儿童学习障碍的治疗
1、要及早缺诊。
2、适当训练。
3、提倡自我指导与自我监督。
4、行为矫正。
（9）举例说明幼儿园心理卫生的教育与发展意义。
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现代教育观十分重视素质教育。素质教育目标追求的是个体的全面发展和儿童群体的整体发展。心理素质的培养与提高是实施素质教育的重要内容之一。幼儿心理卫生在实施素质教育中起着特殊作用。首先，幼儿心理卫生提供了健康或健全心理素质的内涵或标准，即为开展心理素质教育确定了方向与具体内容，也为教师在培养儿童方面提供了正确原则，从而使幼儿园心理素质教育的各项活动均能取得成效。其次，可帮助教师科学地认识与把握人的心理全貌，清楚了解儿童的心理发展现状及发展方向与内容，学会掌握一些心理学方法，在发展儿童的心理素质方面发挥其重要作用。
（二）有效解决幼儿发展中所产生的各种心理与行为问题
幼儿正处于身心发展的重要阶段，也是开始集体生活的时期。幼儿因其活动的局限性与年龄特征，在发展中自然会遇到许多问题。如如何适应幼儿园学习生活；如何学会与同伴友好相处；如何尊敬教师；如何学会控制自己的行为，适应社会道德规范与集体的要求等等。心理卫生作为一项工作，它不仅能引导幼儿树立一种正确的心理、卫生观念，更能帮助有效解决其身心，特别是心理与行为问题。
（10）简述教师在教育过程中应如何营造温馨和谐、民主平等、团结合作的心理氛围
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（一）教师要尊重幼儿的主体地位，通过师幼的良性互动，给幼儿以心理上的支持和帮助。
（二）教师要与家长进行经常的双向沟通，为幼儿发展提供和谐统一的心理环境，实现“家园共育”的良好效应。
1、家长和老师之间要相互沟通，建立良好的关系，充分调动家长参与幼儿园教育的积极性。
2、家长和老师要经常沟通，成为合作的伙伴。
3、家长和老师之间要取得共识，形成相互制约、相互促进的心理条件，避免幼儿心理和行为的表现出现不一致。对
4、教师与家长应建立良好的关系，相互沟通、彼此信任。
（11）结合本学期所学，谈谈多动症的一般特点以及多动症的发病缘由与治疗方法。
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（一）儿童多动症的一般特点
1、注意障碍。
2、活动过多。
3、情绪不稳、任性冲动。
4、认知障碍、学习困难。
5、行为问题、适应困难。
（二）儿童多动症的发病原因
儿童多动症的发病原因与多种因素有关。
1、遗传因素
2、代谢因素
3、社会心理因素
（三）儿童多动症的治疗
1、首先调查和分析患儿异常行为产生的原因，确定其治疗目标，并记录治疗效果的变化。
2、多动症的治疗，应以教育和行为治疗为主。
（12）说明心理卫生的内涵，联系实际，谈谈它的教育与发展意义。
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发展与教育意义：
（一）心理素质的培养是实施素质教育的重要内容
现代教育观十分重视素质教育。素质教育目标追求的是个体的全面发展和儿童群体的整体发展。心理素质的培养与提高是实施素质教育的重要内容之一。幼儿心理卫生在实施素质教育中起着特殊作用。首先，幼儿心理卫生提供了健康或健全心理素质的内涵或标准，即为开展心理素质教育确定了方向与具体内容，也为教师在培养儿童方面提供了正确原则，从而使幼儿园心理素质教育的各项活动均能取得成效。其次，可帮助教师科学地认识与把握人的心理全貌，清楚了解儿童的心理发展现状及发展方向与内容，学会掌握一些心理学方法，在发展儿童的心理素质方面发挥其重要作用。
（二）有效解决幼儿发展中所产生的各种心理与行为问题
幼儿正处于身心发展的重要阶段，也是开始集体生活的时期。幼儿因其活动的局限性与年龄特征，在发展中自然会遇到许多问题。如如何适应幼儿园学习生活；如何学会与同伴友好相处；如何尊敬教师；如何学会控制自己的行为，适应社会道德规范与集体的要求等等。心理卫生作为一项工作，它不仅能引导幼儿树立一种正确的心理、卫生观念，更能帮助有效解决其身心，特别是心理与行为问题。
