福建师范大学《学前儿童社会教育》期末考试必备题集

奥鹏期末考核

149847–福建师范大学《学前儿童社会教育》奥鹏期末考试题库合集

单选题：
（1）我国幼儿园课程正式提出“社会”这一课程名称的是 () 。
A.1919 年成立的南京高等师范附小幼稚园
B.1903 年创办的湖北幼稚园
C.1905 年创办的湖南蒙养院
D.1904 年颁布的《蒙养院章程及家庭教育法章程》
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（2）以下关于学前儿童社会教育与相关教育概念的区别与联系的论述，不正确的是 () 。
A.与常识教育相比，学前儿童社会教育大大扩展了教育内容
B.思想品德是社会性发展到一定程度的产物，学前儿童社会教育中包含了思想品德教育，所以，可以以儿童社会性的教育代替品德教育
C.和生活教育不同的是，社会教育强调对幼儿生活的引领，而不是幼儿生活的简单适应
D.相对于人文教育，社会教育有更多的内涵与内容，人文教育侧重精神层面的陶冶，而社会教育还需要注重行为习惯的培养与社会技能的训练
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（3）．个人童年期的生活经验在成年期的人格发展中起着非常重要的作用。这是 () 最具有代表性的观点之一。
A.弗洛伊德
B.皮亚杰
C.柯尔伯格
D.班杜拉
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（4）．() 儿童在同伴面前会感到羞愧，表明集体舆论开始发挥作用。
A.小班
B.中班
C.大班
D.小学一年级
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（5）
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（6）与教学活动相比，游戏和区域活动最突出的特点是 () 。
A.自主性
B.计划性
C.娱乐性
D.目的性
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（7）以下不属于幼儿社会性行为问题的特征的是 () 。
A.持久性的困难
B.不受普遍方法控制的行为
C.行为不足
D.不理会现实
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判断题：
（1）在幼儿园五大课程领域中，语言教育起着核心与灵魂的作用。()
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（2）直接学习是个体对刺激作出反应并受到强化而完成的学习过程。()
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（3）儿童对陌生人表现出积极的兴趣，这在依恋类型中属焦虑型儿童的表现。()
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（4）
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（5）表现性目标追求的是儿童在教育过程中反应的多元性而非同质性。()
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（6）游戏是学前儿童实践的主要形式之一。()
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（7）以知识的逻辑结构为基础进行教育内容的组织是学前儿童社会教育内容组织的主要策略。()
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（8）教师言行举止的表率作用是积极意义上的良好环境。()
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（9）在游戏和区域活动中，教师为儿童提供的材料越丰富越好。()
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（10）幼儿园应把对本班学前儿童的评价结果与年终或学期对教师的评价结果挂钩。()
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（11）由于认知发展方面的不成熟，年幼的幼儿基本上无法严格遵守规则。()
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（12）没有学会区分真实与不真实，是幼儿“说谎”的原因之一。()
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（13）超超在擦自己的桌子时把抹布里的水挤在教室的桌子上，后又边跑边挤水，把教室的地板弄湿一大片，老师制止了他的行为，并要求他拿干抹布把弄湿的桌子和地板擦干净。老师对超超行为的指导方法属于自然后果法。()
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（14）以人为指向的，攻击的根本目的是打击、伤害他人，这种类型的攻击性行为是敌意性攻击。()
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（15）使用代币疗法时，当幼儿的目标行为反应达到期望满意程度后，应继续使用代币。()
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论述题：
（1）试论述如何充分利用游戏与区域活动促进幼儿社会性的发展？
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（1）要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏和活动的材料。为了使学前儿童更好地开展游戏和区域活动，提供的材料应当丰富多样，保证每个学前儿童都能选择到适合自己发展水平的材料。但这并不意味着越丰富越好。过多的材料会分散学前儿童的注意。分层次逐步递进地呈现材料对学前儿童来说更有吸引力，更有促进其发展的价值。
（2）要建立游戏和活动的规则，增强学前儿童规则意识和自我控制能力。游戏本身具有一定的规则，游戏反映的社会活动本身也有一定的规则，为了使游戏和区域活动开展得活泼而有秩序，也需要规定一些大家都必须遵守的规则。
（3）教师要适时参与到游戏和活动中，以增进师幼情感，并给予一定指导。教师以平等的身份参与到游戏和区域活动中，会使学前儿童倍感亲切——教师不再是高高在上的权威和组织者，是和大家平等游戏的伙伴，她和大家一样分担角色、进行活动，和大家一起商量游戏活动的进行，接受大家的建议。

（2）试论述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的积极影响。
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年幼的儿童自我中心非常明显，不愿也不能意识到同伴的观点、意图、感情。儿童的同伴交往与他们和成人交往关系中有明显支配方不同，同伴之间在权利和地位上更平等，任何一方都不会是支配者。因此，同伴之间的关系更容易涉及相互平等、分享心得、投入和回报的合作行为。同伴交往的过程就为儿童体验冲突、谈判和协商提供了机会，这种冲突和协商不论是指向物体还是不同的社会观点，在引发折衷主义和平等互惠的观念中都起着重要作用，和同伴交往使儿童意识到积极的，富有成效的社会交往是通过与伙伴的合作而获得的。经常和同伴在一起，儿童将锻炼自己和别人交流的能力，学会控制自己的行为，如在同伴争论的过程中，儿童就不能考虑自己的需要，他还必须考虑到别人的需求。争论迫使儿童从以自我为中心，转化到以别人、社会为中心。如果没有同伴平等交往的机会，儿童将不能学习有效的交往技能，不能获得控制攻击行为所需要的能力，也不利于性别社会化和道德价值的形成。
（2）稳定的同伴关系是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉。
根据马斯洛的需要层次理论，归属和爱的需要、被尊重的需要是人的基本需要之一。韦斯认为个体在与他人不同的关系中寻求特殊的社会支持，不同类型的关系提供不同的社会支持功能，满足不同的社会需求。归属感是指一个人属于群体和被接纳的感受，这种感受只有在群体中获得，而无法从一对一的友谊关系中获得。成为同伴群体中的一员可以培育归属感。当儿童知道团体中的其他成员认同或肯定自己的某些方面时，他将愿意与他们共享群体的规范，取得群体的认同，这对儿童的自尊感具有积极的影响。班级中稳定的同伴交往关系，容易使儿童形成比较亲密的同伴关系，这种同伴关系既能够满足儿童的社交需要，也能帮助儿童获得社会支持和安全感。具体体现为同伴间的友谊互相证实或互享兴趣、希望和分担恐惧，肯定自我价值，提供爱和亲密袒露的机会。
（3）同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展。
根据符号互动论的观点，在个体发展的过程中，人们都是按照自己在社会情境中的经验来定义自己的。家庭、邻居和同伴群体上最普遍和最基本的社会活动场所。在社会互动中，人们获得了自己怎样做和被他人知觉的信息，这种信息是形成自我的基础。由此，幼儿园中的同伴群体为儿童形成自我概念提供了机会。同伴关系是一种可逆性的交往关系，它让个体通过同伴的眼睛看自己，并体验到与另一个人真正的秘密。调查表明，与幼儿同伴中的“不受欢迎”的幼儿相比，“受欢迎”的幼儿，往往是那些善于合作、热心于各种活动、服从教师、自觉遵守班级规则的幼儿。

（3）论述幼儿教师如何为孩子创设一个积极的精神环境？
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（2）教师还可以通过引导幼儿相互关心，相互帮助促进儿童社会性的发展。幼儿在生活中或学习中出现了困难，教师可以引导幼儿之间互相帮助解决。如一个幼儿摔倒了，教师可以让其他小朋友把他扶起来；一个幼儿的手工总是做不好，教师可以让做得好的幼儿教他；幼儿之间出现了争执，教师可以引导他们自己解决，提高协调的能力。
（3）还可以通过节日庆祝活动、故事会、合作游戏等活动形式，使儿童增进了解、增进友谊，把班级建成一个团结、温暖的家庭。除此之外，幼儿园中教师与教师之间的关系也是影响儿童社会性发展的一个重要因素。教师之间互相关心、合作可以使儿童产生安全感和归属感，同时也给儿童提供了耳濡目染的学习机会。因此教师之间要友好，工作上要配合，不当着孩子的面说别的老师坏话，不诋毁同事，不互相拆台。班级教师乃至全体教师之间，都应尽力为幼儿创造一个宽松、温情的精神环境。

简答题：
（1）
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（2）简述社会教育区域活动的特点。
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（2）材料是区域活动中影响儿童社会性发展的重要手段。区域活动是一种开放的和非正式的学习方式，其特点是幼儿有很大的活动自主性，幼儿可以按自己的兴趣和需要选择活动的方式。因此，在区域活动中教师必须依靠材料的投放来对幼儿进行隐性的引导。
（3）交往是社会性区域活动的重要特征。儿童的社会化发展离不开人与人之间的交往，在社会性区域活动中，这个特征更为明显。区域内儿童的交往以及区域之间的幼儿交往都是发展幼儿社会性的有效途径，需要老师的鼓励而不是制止。

（3）简述儿童社会认知发展的一般特点。
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（2）儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的；
（3）儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响；
（4）儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关。