东北师范大学《历史课程教学论》期末考试必备题集

奥鹏期末考核

42691–东北师范大学《历史课程教学论》奥鹏期末考试题库合集

单选题：
（1）主要是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的方法为（）
A.实例论证法
B.分析综合法
C.归类比较法
D.研究性学习法
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（2）以文字表达为主，把教材内容纲目化，形成层次分明的板书样式是（）
A.纲要式板书
B.表格式板书
C.主题探究式板书
D.线索式板书
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（3）以评价学生探究和创新的能力为目标的方法是（）
A.展示型档案袋
B.文件型档案袋
C.专题作业法
D.过程型档案袋
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（4）叙述法一般以什么为主（）
A.叙事
B.讲解
C.讲授
D.描述
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（5）完全由学生负责选择自己最好的或最喜欢的作品的档案袋是（）
A.展示型档案袋
B.文件型档案袋
C.评价型档案袋
D.过程型档案袋
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（6）探究教学明确提出最早始于（）
A.施瓦布
B.杜威
C.平田嘉三
D.约翰生
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（7）虽属次要、但又必须交代清楚的疆域区划可采用
A.叙述法
B.描述法
C.概述法
D.讲授法
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（8）新的初中历史课程体系是（）
A.学习主题的形式
B.专题的形式
C.通史的形式
D.中外贯通的形式
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（9）以教师教授为中心的教学方法代表是
A.讲授法
B.研究法
C.问答法
D.叙述法
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（10）与发现学习相应的教学方法（）
A.讲授法
B.研究法
C.问答法
D.叙述法
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（11）概括性谈话多用于（）
A.课程结束之前
B.专门复习课中的某一具体专题
C.温习旧知识
D.学习新知识
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（12）基本训练的要求不包括（）
A.训练前应明确提出训练的目的与要求
B.加强练习方法的指导，坚持练习形式的多样化
C.基本训练要有计划、有步骤地进行
D.练习次数
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（13）具有形象性的显著特点是（）
A.讲授法
B.描述法
C.问答法
D.叙述法
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（14）历史教学的一条最主要、最根本的原则是（）
A.直观性原则
B.史论结合的原则
C.系统性原则
D.巩固性原则
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（15）初中中国现代史设立的为主题（）
A.10个
B.9个
C.8个
D.7个
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（16）教学的指导方针是（）
A.课程标准
B.教科书
C.教学目的
D.学生情况
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（17）能充分调动师生双边活动的一种教学方法是（）
A.叙述法
B.谈话法
C.概述法
D.讲授法
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（18）历史教育教学研究的目的不包括（）
A.适应新历史课程的需要
B.提高教育教学质量的需要
C.高考的需要
D.教师提升自身素质的需要
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（19）对那些虽属次要、但又必须交代清楚的部分历史事实的讲述应用（）
A.叙述法
B.描述法
C.概述法
D.讲授法
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（20）近代最早的一批中学历史教材中，影响较大的具有开创意义的是（）
A.《最新中学历史教科书》
B.《中国历史教科书》
C.《共和国教科书本国史》
D.《共和国教科书西洋史》
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（21）最能培养和训练学生的智能的课型是（）。
A.单一课
B.复习课
C.综合课
D.讲授新知识课
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（22）最为有利的教学因素是（）
A.兴趣
B.教学方法
C.教学目的
D.评价手段
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（23）初中世界现代史设立的为主题（）
A.10个
B.9个
C.8个
D.7个
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（24）教学程序和结构最完整的课型是（）
A.综合课
B.单一课
C.复习课
D.讲授新知识课
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（25）在高中新课标所设模块中，经济史约占（）
A.4．8个模块
B.4个模块
C.3．8个模块
D.1．2个模块
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（26）中国第一部全国统一使用的中学历史教材是由（）
A.吕思勉编的
B.邱汉生等编的
C.范文澜编的
D.胡华编的
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（27）主要目的是收集事实以系统地评价学生的学习的档案袋是（）
A.展示型档案袋
B.文件型档案袋
C.评价型档案袋
D.过程型档案袋
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（28）历史课程资源的核心是
A.教科书
B.课程标准
C.历史教材
D.教学参考书
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（29）讲授新知识课课型的主要环节是（）
A.组织教学
B.检查复习
C.讲授新内容
D.概括总结新内容
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（30）历史教学方法设计的根据不包括（）
A.不同的教学目标
B.教学内容
C.学生状况
D.高考的需要
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（31）初中中国近代史设立的为主题（）
A.10个
B.9个
C.8个
D.7个
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（32）进行教学活动的主要工具是（）
A.课程标准
B.教科书
C.教案
D.教学手段
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（33）当前学校教育中最基本、最主要的教学组织形式是（）
A.直观教学
B.课堂教学
C.课外教学
D.课堂教学
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（34）中国第一部以唯物史观为指导思想的中学历史教材是（）
A.吕思勉编的
B.邱汉生等编的
C.范文澜编的
D.胡华编的
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（35）中学历史教学的原则，确定的主要依据是（）
A.历史知识的特点
B.史论结合
C.突出重点
D.知识的系统性
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（36）谁的原理也被公认为是里程碑式的课程研究范式？
A.博比特
B.威瑞特查特斯
C.泰勒
D.小威廉姆E.多尔
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（37）不过不同的氏族记忆世系的能力相差很大，沙捞越伊班人的族谱可以追述多少代以上？
A.十代
B.二十代
C.三十代
D.几代
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（38）哪个民族有死者头朝迁徙地的习俗？
A.汉族
B.蒙古族
C.满族
D.苗族
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（39）谁提出了“究天人之际,通古今之变，成一家之言”这样的宏伟目标？
A.司马光
B.司马迁
C.左丘明
D.班固
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（40）《上南皮张尚书论改书院课程书》的作者是？
A.康有为
B.梁启超
C.麦孟华
D.徐勤
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（41）近代第一个有关中学历史课程设置的章程规定来自于？
A.《钦定学堂章程》
B.《奏定学堂章程》
C.《劝学篇》
D.《上南皮张尚书论改书院课程书》
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（42）谁提出了“新旧兼学”和“中体西用”两条，后来被陶行知先生称为晚清教育改革的方针？
A.康有为
B.梁启超
C.张之洞
D.徐勤
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（43）在哪一年颁布了建国以来的第一套完整的中学历史教学大纲？
A.1954
B.1955
C.1956
D.1957
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（44）公共学校运动兴起于19世纪多少年代，贺拉斯曼为期早期的领导人，主张创建由州或地方社区提供，对所有人开放的公立学校？
A.二十
B.三十
C.四十
D.五十
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（45）《中学工作条例五十条》在哪一年颁布？
A.1960
B.1961
C.1962
D.1963
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（46）《初等教育与中等教育法》出版于哪一年？
A.2001
B.1994
C.1989
D.1988
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（47）全国人文学科基金会主席琳妮V切尼于1987年发布的报告是？
A.《美国人的记忆》
B.《美国2000年的教育战略》
C.《国家历史课程标准》
D.《理想的学校》
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（48）《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》在哪一年制定？
A.2001
B.2011
C.2003
D.2018
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（49）《全日制高中历史课程标准》在哪一年制定？
A.2001
B.2011
C.2003
D.2018
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（50）新中国历史课程目标的发展演变第二阶段是哪一年开始的？
A.1949
B.1956
C.1978
D.2001
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（51）新中国历史课程目标的发展演变第几个阶段包含了一定的阶级斗争的观点，突出人民群众创造历史的观点，强调劳动的观点？
A.一
B.二
C.三
D.四
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（52）知识性目标在课程标准中有几个层面？
A.一
B.二
C.三
D.四
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（53）技能性目标在课程标准中有几个层面？
A.一
B.二
C.三
D.四
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（54）体验性目标在课程标准中有几个层面？
A.一
B.二
C.三
D.四
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（55）情感价值观教育哪个层次，学生外部情感体验的形成？
A.接受
B.确信
C.多样化
D.个性化
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（56）情感价值观教育哪个层次，学生情感终极目标“价值观”的建构？
A.接受
B.确信
C.多样化
D.个性化
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（57）处理好情感教育目标和“知识与能力目标”的关系。知识与能力目标中的什么层次相当于确信层次？
A.实际
B.识记
C.理解
D.运用
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（58）处理好情感教育目标和“知识与能力目标”的关系。知识与能力目标中的什么层次相当于多样化层次？
A.实际
B.识记
C.理解
D.运用
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（59）细化理论的提出者是？
A.奥苏贝尔
B.瑞格卢斯
C.威廉托里哈里斯
D.查尔斯艾咯特
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（60）当代什么主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定？
A.细化
B.建构
C.先行组织者
D.知识相互
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（61）什么式教学应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解？
A.抛物
B.螺旋
C.抛锚
D.支架
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（62）欧共体“远距离教育与训练项目”认为，什么式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架？
A.抛物
B.螺旋
C.抛锚
D.支架
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（63）《中苏友好同盟互助条约》在哪一年签订？
A.1950
B.1955
C.1952
D.1953
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（64）是哲学中关于人类社会发展一般规律的理论，马克思主义哲学的重要组成部分?
A.唯物史观
B.唯心史观
C.全球史观
D.朴素唯物主义
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（65）现代化发生在什么社会后期，是人类社会从传统的农业社会向现代工业社会转变的必经阶段？
A.原始
B.氏族
C.封建
D.资本
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（66）资本主义世界市场初步形成的标志是？
A.新航路开辟
B.殖民扩张
C.工业革命
D.第二次工业革命
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（67）（）是哲学中关于人类社会发展一般规律的理论，马克思主义哲学的重要组成部分?
A.唯物史观
B.唯心史观
C.全球史观
D.朴素唯物主义
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（68）初中中国古代史设立的主题为（）。
A.10个
B.9个
C.8个
D.7个
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（69）最能培养和训练学生的智能的课型是（）。
A.单一课
B.复习课
C.综合课
D.讲授新知识课
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多选题：
（1）六课型单元教学法包括()
A.自学课
B.启发课
C.复习课
D.是作业课
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（2）包涵接受学习和发现学习的教学方法代表为()
A.讲授法
B.研究法
C.问答法
D.叙述法
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（3）学习主题的设置，贯彻原则为（）
A.历史学科的特点
B.关注历史的时序性与学习内容的内在联系
C.基础教育的特点
D.要适应初中生的认知水平和接受能力
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（4）新编高中历史教科书的特点（）
A.建立模块相对独立、总体整合的内容体系
B.强调学习的探究性，体现新的教育理念
C.教材的系列化、立体化和多样化特色
D.多学科的综合性与整合性
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（5）按教学过程，说课可分为（）
A.研讨性说课
B.全面教学过程的说课
C.教学过程中某个片段说课
D.某个专项内容的说课
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（6）形成理论概念，要()
A.加强计划性
B.要善于运用定义
C.运用复习课
D.采用讲授法
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（7）备课的种类一般可分为（）
A.学期备课
B.单元备课
C.课时备课
D.个人备课
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（8）导课的要求有()
A.导入的问题要明确
B.简洁明快，切入主题
C.不单纯追求兴趣性
D.不牵强附会
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（9）教学内容呈现时应注意的问题包括（）
A.教师应认清教学过程的本质是交往
B.要明确课堂上学生是学习的主人
C.注重由重结论向重过程转变
D.选择恰当的、形式多样的呈现方式
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（10）历史多媒体课件的设计原则
A.教育性原则
B.科学性原则
C.艺术性原则
D.技术性原则
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（11）迄今所知的最早的两部历史教材是（）
A.《尚书》
B.《春秋》
C.《史记》
D.《汉书》
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（12）各国历史课程改革的主要趋势为（）
A.在课程观念上有了新的认识
B.在内容选择上注重“精选”
C.在学习目标上“以质取胜”
D.在教学方式上提倡“学生中心”
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（13）教学评价包括()
A.相对评价
B.绝对评价
C.形成性评价
D.终结性评价
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（14）学法指导包括指导（）
A.对教师教学方法的学习
B.学生养成良好的学习历史的习惯
C.掌握学习历史的方法
D.学生掌握使用查阅历史工具书
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（15）历史课外教学的作用（）
A.补充知识
B.激发兴趣
C.促进学生的全面发展
D.开拓视野
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（16）教师在教学中运用谈话法需要注意的是()
A.谈话问题符合教学要求
B.合学生的年龄特征
C.谈话内容的全面性
D.谈话必须启发诱导
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（17）确立本课的教学重点的依据为（）
A.教学目标
B.具体内容在整体课时（单元）内容中的地位
C.知识内容的时代性
D.知识的综合性
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（18）历史新教材的内涵要素应该是
A.知识与技能
B.过程与方法
C.情感、态度与价值观
D.学法指导
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（19）教学方法可分为()
A.与接受学习相应的教学方法
B.与发现学习相应的教学方法
C.包涵接受学习和发现学习的教学方法
D.讲授法
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（20）贯彻系统性原则要求教师在历史教学中做到（）
A.要严格按照历史发展进程的顺序具体讲述历史
B.要注意揭示历史知识之间的相互关系
C.重视复习，加强联系
D.语言要有条不紊和前后连贯
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（21）讲解的方式主要有()
A.解释
B.比喻
C.分析与综合
D.类比与比较
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（22）历史教学研究的内容包括()
A.历史教材研究
B.历史课堂教学技能研究
C.历史教学内容研究
D.历史教学方法研究
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（23）创设教学情境有哪些方法（）
A.巧思妙设问题情境
B.音美配合渲染情境
C.参与表演体会情境
D.动用直观再现情境
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（24）按说课时间，说课的类型可分为（）
A.详细说课
B.概略说课
C.示范性说课
D.研讨性说课
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（25）备课的方式主要有（）
A.个人备课和
B.集体备课
C.教研组备课
D.研修
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（26）说课中需注意的问题（）
A.正确处理课程标准与教材的关系
B.注意说课内容与教案的区别
C.准确生动，详略得当
D.不拘泥于单一、固定的形式
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（27）高中历史课程标准中经济史内容构建特点（）
A.设置经济史必修模块
B.提出经济史教学的新理念
C.合理地吸收经济史研究的新成果
D.贴近现实的经济及其发展趋势，充满时代气息
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（28）历史课情境创设中的表演有（）
A.进入角色
B.扮演角色
C.设计角色
D.模仿
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（29）历史的既往性特点，要求研究历史必须做到（）
A.坚持直观性原则
B.尊重历史的客观性
C.坚持历史主义的原则
D.重视现实生活，揭示古今联系
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（30）历史课外教学的内容包括
A.历史课外阅读
B.历史专题讲座
C.参观考察
D.调查访问
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（31）课程标准的核心内容包括（）
A.对学科性质与地位的界定
B.对课程目标、课程内容及各学段的安排的说明
C.对教材编写、教学的要求
D.对教学建议、教学评价的规定与要求
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（32）哪些人认为课程这一概念更为广义，是母系统，教学是子系统？
A.威瑞特查特斯
B.泰勒
C.哈利.布朗迪
D.蔡斯
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（33）中国80-90年代历史课程新特点的明确划分历史教育的三大目标有哪些？
A.知识传授
B.思想教育
C.身体素质
D.能力培养
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（34）原始历史教育的具体任务？
A.记取祖先重大的经验教训
B.宣传前人业绩
C.褒贬历史人物
D.各种巫术禁忌
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（35）时务学堂的课程详章中明确规定了每个学生必须都要人人学习历史。专门学条目有什么？
A.公法学
B.掌故学
C.格算学
D.义理学
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（36）张之洞所谓新学包括什么？
A.西数
B.西政
C.西艺
D.西史
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（37）哪些人的教育哲学及课程主张为19世纪末课程改革确定了基调和尺度？
A.杜威
B.威廉托里哈里斯
C.查尔斯艾咯特
D.卡尔
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（38）原始社会内部出现了保存和传播知识信息的两大系统？
A.宗教祭师
B.族中年长的人
C.族老
D.盲瞽
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（39）历史课程的“历史性”包括？
A.历史意识
B.文化素养
C.人文素养
D.公民素质
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（40）新中国历史课程目标的发展演变第三阶段有哪几个高中历史教学大纲？
A.1995
B.1996
C.2000
D.2002
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（41）技能性目标在课程标准中有哪几个层面？
A.模仿
B.独立操作
C.迁移
D.再现
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（42）体验性目标在课程标准中有哪几个层面？
A.经历
B.反映
C.访问
D.领悟
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（43）建构主义者关注如何以什么为基础来建构知识？
A.原有的经验
B.心理结构
C.信念
D.历史
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（44）自主学习是现代教育心理学尤其是什么主义学习理论的结晶？
A.细化
B.人本
C.认知
D.建构
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（45）强调情境的是？
A.真实性
B.知识性
C.应用性
D.情感性
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判断题：
（1）解释：是对教材中的术语和难懂的字词句等进行简要的释义、说明。
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（2）探究教学明确提出最早始于美国生物学家、教育家施瓦布
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（3）选题是作好研究的基础
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（4）没有一个教师在教学中可以不用讲解的方法
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（5）比较是根据两种历史现象在某些性质上相似进而推断出它们在其他方面也可能相似
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（6）依据评价标准的不同，教学评价有相对评价、绝对评价与形成性评价
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（7）导课技能是教师在讲解新课题时运用建立问题情境的教学方式，以引起学生的注意，激发其学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机，和建立知识间联系的一类教学行为
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（8）课程标准的核心内容包括对学科性质与地位的界定，对课程目标、课程内容及各学段的安排的说明，以及对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等的规定与要求
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（9）从事教育教学研究是教师体现自我价值的需要。
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（10）描述法的语言应生动、细腻、准确、形象，具有一定的时代色彩
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（11）历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和
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（12）分析要抓住事实，具体细致；综合要结论出于史实，全面准确。
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（13）教学原则是教学规律的集中反映和教学实践的经验总结
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（14）教学工作是一项创造性劳动，每个教师的文化素养和教学风格也不尽相同，这就要求教师上课要根据自己的特长，发挥自己的创造性，形成自己的教学风格
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（15）类比必须以比较为前提。类比的目的，不是判明其异同，而是要推断出其他相似的性质
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（16）在教学中指导学生分清主次并对能突出重点的内容详讲、精讲；反之，略讲或不讲
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（17）板书的呈现既要有周密的计划性，又要有一定的灵活性
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（18）历史课堂教学方法与教学技能是实现历史教育目的、优化教学过程的重要手段
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（19）中学历史教学的一个重要课题便是如何培养一名具有历史能力的学生
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（20）历史教学评价主要是根据《历史课程标准》，运用科学的方法，对历史教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断
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（21）正确理解说课与上课的区别是说课中需注意的问题
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（22）在我国，“课程标准”一词最早出现在20世纪末期
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（23）讲述法可以分为叙述、描述、概述三种不同的方式
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（24）历史教学方法的设计，实质上只是根据不同的教学目标对已有教学方法进行优化组合或发展创新，从而使用最适当、最有效地教学方法进行教学的过程。
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（25）表现性评价法是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就
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（26）学法指导是指对学生学习方法的指导包括指导学生养成良好的学习历史的习惯、掌握学习历史的方法及指导学生掌握使用查阅历史工具书与查找整理历史资料的方法等
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（27）广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源
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（28）历史课程资源的开发将极大地拓展现有的狭窄的历史教育内容，有利于促进学生的全面发展
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（29）发现法是美国著名的教育心理学家杜威在其《教学过程》一书中首先提出来的
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（30）讲述法的基本特征是教师较多地占用课堂教学时间，系统地讲述历史知识。讲述法是最基本的教学方法。
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（31）课堂教学是学校教学工作的中心，是学校提高教学质量、探索教学规律的重要阵地
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（32）教师探究教和学生探究学是统一活动的两个方面，是辩证统一的
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（33）运用乡土史教学，能够对学生进行继承发扬、热爱保护祖国优秀文化遗产的教育
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（34）教学参考书书是学生学习历史知识、掌握基本技能的主要工具
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（35）讲授法奥鹏期末考核是能充分调动师生双边活动的一种教学方法
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（36）研究性学习是历史教育本质与功能的必然要求
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（37）激发学生学习历史的兴趣，除了提高历史课堂教学的授课艺术外，更主要的是借助开展丰富多彩的历史外活动
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（38）针对由于内容分散而造成的教学难点，可以适当调整教学顺序，将多节内容归为一节，以帮助学生形成全面系统的印象来突破难点
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（39）教学内容的呈现是注重由重结论向重过程转变，由重知识传授向重学生发展转变，要有助于学生学习方式的转变
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（40）探究法可分为提纲导读式、主题探究式、问题讨论式
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（41）课程资源的开发和利用，是保证课程实施、目标实现的基本条件
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（42）课程资源包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的多种资源
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（43）历史知识横的联系表现为历史教学的系统性，说明和反映历史发展过程的时间顺序和基本线索
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（44）要充分全面地备课是指教师备课不仅要备教材内容和教学方法，还要注意教具的制作、演示，课堂练习和课外作业的安排布置等一系列问题
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（45）在历史教学中，选用最佳的教学方法是教学获得成功的关键性因素之一。
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（46）解释与比喻分析与综合、类比与比较是较解释与比喻更为重要的讲解方式
分析与综合、类比与比较更为重要的讲解方式
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（47）图文示意教学法是运用各种符号、数字、图形、词组等传递历史知识信息的媒体组成图示，来表达历史史实或历史概念的一种方法
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（48）图文示意教学法，一般是一个历史事件或历史概念设计一张图示
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（49）学习课程标准还要和熟悉、掌握教科书内容结合起来
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（50）比喻是借助于鲜明的形象来比拟、说明某些历史现象和概念
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（51）历史教学评价的内容，与教育的发展功能、目标是不一致的
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（52）运用叙述法，要按照教科书的内容进行叙述，不能偏离教科书。允许补充史实，但要根据需要有目的地适当补充，注意史实的典型性和真实性
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（53）在历史教学中涉及学生尚未掌握的自然科学、社会科学的知识理论时，教师应及时补充讲解相关的基本知识或原理
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（54）编写教案还要注意条理清楚，书写整齐
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（55）编写教案要讲求实用，不必拘泥于形式，也不必将课堂上教师的一举一动、一言一语都写过去
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（56）任何历史现象、历史事件、历史人物都不是孤立存在和发生的，在历史发展的过程中都有着纵的和横的联系
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（57）备好课是上好课的先决条件
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（58）组织课堂教学内容必须突出重点，一般来说一堂课只有一个重点，多重点会冲淡讲课的中心内容
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（59）历史学科由于其独特性质，拥有极为丰富的课程资源，可以说历史资源无处不在、无时不有
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（60）评价性说课是指青年教师的汇报式的说课活动
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（61）讲授法是教师用口头语言系统地向学生传播知识的方法
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（62）查斯特理论认为：课程的本质是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。
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（63）博比特理论认为：课程开发的方法——活动分析，就是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。
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（64）大教学论观就是“将课程作为教学内容，课程论作为教学论的一部分”。
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（65）始于隋成于宋元对通史精神的追求，使经学时代历史教育达到顶点，其中甚至已孕育了近代历史教育的萌芽。
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（66）南宋史家袁枢独辟蹊径，分门别类重新归纳史事,创造了纪事本末体。
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（67）朱熹的《纲目》自问世后到20世纪初，一直是传统史学的入门书。
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（68）龚自珍说：“灭人之国，必先去其史；堕人之枋，败人之纲纪，必先去其史；绝人之材，湮塞人之教，必先去其史；夷人之祖宗，必先去其史。
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（69）万木草堂开设的文字之学，包括中国词章学、外国语言文字学。
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（70）万木草堂开设的政治之学，包括有政治原理学、中国政治沿革得失、万国政治沿革得失、政治应用学、群学等。
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（71）在癸卯学制中规定课程宗旨是“以忠孝为敷教之本，以礼法为训俗之方，以练习艺能为致用治生之具”。
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（72）1959年开始，在极“左”思潮的冲击下，历史教育受到了很大的影响。
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（73）1923年，全国教育联合会颁布了面向高中历史教学的《高级中学公共必修的文化史学纲要》。
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（74）1890年形成了《七人委员会报告一中学历史学习》，成为19世纪末20世纪初历史教育改革的标准性文献。
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（75）美国生物学家霍尔《动态社会学》，提出教育是克服所有社会弊病的“万应灵药”。
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（76）教学家桑代克的《心理学原理》认为，联结主义的理论：某种特定的刺激—某种特定的反应。
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（77）1922年，联邦教育局报告中提出的科目已经为1915年的一倍，主要增加的是社会研究，商业学、工艺学之类。
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（78）20世40—50年代，是美国历史教育的一个衰落时期。
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（79）布鲁纳认为学习不是基于乐趣或兴趣，而是将来更好的为我们服务，为此除了技能训练外，主要的途径应该是“学习一般观念”。
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（80）布鲁纳的结构主义理论同样确立了社会科的发展方向，并成为60年代兴起的“新社会科”的理论基础。
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（81）关于文化多元化的争论一直激烈而复杂，但有一点可以确定，在争论中多元化文化己成为美国一种流行的、普遍的文化认知。
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（82）1996年，经过重新修订的美国《国家历史课程标准》公布，成为指导美国学校历史教学的重要指南。
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（83）我国从2000年开始，启动了新一轮的基础教育课程改革。
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（84）公共学校运动兴起于19世纪30年代，贺拉斯曼为期早期的领导人，主张创建由州或地方社区提供，对所有人开放的公立学校。
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（85）美国社会转型期的过渡型改革有支持务实的课程，强调科学课程，没有保留学术课程。
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（86）沃德倡导“社会改良论”。
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（87）乔治康茨倡导“社会重建论”。
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（88）社会重建论者强调学校的目的是发现和纠正美国社会的不平等和非正义，强调教育的力量和教师去建立一个更好的社会秩序。
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（89）进步主义的各个流派及其所代言的利益集团在美国18世纪的大部分时间里都产生着深刻的影响，尤其是社会效率论者几乎主导了进步主义时代的美国学校教育。
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（90）美国生物学家沃德《动态社会学》，提出教育是克服所有社会弊病的“万应灵药”。
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（91）60、70年代，美国史学出现了新的趋向，即社会史学兴起，其与欧洲“年间学派”相呼应，在国内多元文化的潮流中逐渐大战成为史学的主流。
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（92）在《美国国家历史课程标准》中在目标领域强调了两个重要的标准，一是历史思维能力目标；二是历史的理解目标。
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（93）NCHS于1994年完成了美国《国家历史课程标准》的制定，其包括5-12年级的美国史、世界史，化及K-4年级的历史标准。
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（94）历史教学在揭示历史发展普遍规律的同时，也要注意历史发展的多样性、特殊性。
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（95）历史教学应该运用辩证唯物主义与唯心主义观点和方法。
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（96）文化是政治和经济在观念形态上的反映。经济的发展取决于政治和文化状况，又有相对的独立性，并反作用于社会的政治和经济。历史教学应该重视文化方面的内容。
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（97）初中历史教学要以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导，对历史作出正确的叙述和分析，做到思想性和科学性的统一，观点和材料的统一。
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（98）历史的发展归根结底是受经济发展、主要是受生产力发展制约的。
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（99）历史教学应当重视社会经济发展的内容。政治是经济的集中表现。生产力和生产关系的矛盾，是社会发展的根本动力。
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（100）课堂教学要和课外教育相结合，以利于开阔学生的视野，更好地完成历史教学的任务。
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（101）教学过程注意同一历史时期政治、经济、文化内容之间，中外历史之间，历史学科和其他学科之间的纵向联系，以利培养学生的能力。
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（102）相对于教学大纲的刚性来说，弹性的课程标准更不可能具有法律效力。它对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、启发性的。
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（103）反映层面的行为动词主要有遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摒弃等。
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（104）经历层面的行为动词主要有参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。
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（105）反映层面的行为动词主要有形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。
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（106）迁移层面的行为动词主要有完成、制定、解决、绘制、尝试等。
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（107）核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
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（108）历史核心素养的构成经历第二次确认是确定为时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。
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（109）历史核心素养的构成经历第三次确认是确定为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、立德求真与家国情怀。
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（110）与知识相比，能力更具有一般性的特点，发展良好的能力，比掌握一定范围内的知识更具有广泛的迁移作用。
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（111）一定的能力是学生获取知识的必要条件，一定的知识是能力形成和提高的基础。
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（112）强调过程与方法是学习目标而不是教学工具、教学环节。
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（113）细化理论的策略二用于确定每一堂课的内容顺序。
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（114）概要设计是指从学科内容选出最基础和最具代表性的学习任务作为初始概要。
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（115）学科知识内容通常可以划分为三种类型：概念性内容（说明“是什么”）、过程性内容（说明“如何做”）和理论性内容（说明“为什么”）。
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（116）分权和制衡原则初始概要：什么是分权制衡？第一等级细化：对美国“分权制衡”的认识？
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（117）建构主义这一过程常常是在社会文化互动中完成的。
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（118）皮亚杰的理论充满唯物辩证法，坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。
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（119）媒体情境是为了帮助教师和学生完成教学任务，而不应该成为教师和学生学习的束缚。
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（120）强调情境的是真实性、知识性、应用性、情感性。
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（121）自主学习源于人本主义，随着认知主义和建构主义的兴起而逐渐衰落起来的新的教学理念。
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（122）支架式教学(Scaffolding Instruction)应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。
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（123）科学的社会历史观和认识、改造社会的一般方法论，其与历史唯心主义相对。
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（124）文明史观认为在人类文明史上，奴隶社会、封建社会、资本主义社会都曾产生过与之相适应的文明。
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（125）现代化发生在封建社会后期，是人类社会从传统的农业社会向现代工业社会转变的必经阶段。
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（126）现代化是以科技为动力，以经济的工业化和政治的民主化为核心，包括经济制度、政治制度、生活方式乃至思维方式的全方位的社会变革。
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（127）叶澜教授认为只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。
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（128）叶澜教授对一门好课的要求是有意义，即扎实，有效率，即充实，有生成性，即丰实，常态性，即平实，有待完善，即真实。
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（129）说课流程：课程定位与资源；学习目标与要点；教学策略与方法；知识脉络与流程。
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