东北师范大学《地理教学论》期末考试必备题集

奥鹏期末考核

42684–东北师范大学《地理教学论》奥鹏期末考试题库合集

单选题：
（1）教师评价的核心内容()
A.教师师德素质的评价
B.地理教学水平的评价
C.身心素质的评价
D.知识素养的评价
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（2）描述地理景观、地理事物的显著征象和标志、地理现象变化过程——属于哪种地理科学的基本过程()
A.地理分类
B.地理交流
C.地理观察
D.地理推断
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（3）下列属于地理直观教学手段的是()
A.地图
B.略图
C.录像
D.地理标本
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（4）下列方法中，哪个适合培养思维的灵活性()
A.恰当地运用地理变式
B.同一类问题变换角度设问
C.要求学生根据固定的条件做出解答的问题
D.急骤联想式的问题
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（5）全球意识属于地理课程目标的哪一成分()
A.知识与技能
B.过程与方法
C.思想与政治
D.情感态度与价值观
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（6）从文化景观的形态特征推断它形成的地理环境——属于哪种地理科学的基本过程()
A.地理观察
B.地理交流
C.地理推断
D.地理预测
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（7）地理课程实施的关键性因素是()
A.地理教师
B.学生
C.课程专家
D.家长
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（8）以下对地理课程目标的表述不正确的是()。
A.是地理课程内容组织与优化的主要依据
B.是地理课程效果的重要依托
C.是地理课程实施的重要前提
D.是地理课程评价的主要标尺
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（9）指用某一学科知识结构的“概念结构”配合学生的“认知结构”，以促进学生认知能力发展的一种课程发展与设计的课程内容组织方式是()。
A.直线式组织方式
B.逻辑顺序组织方式
C.螺旋式组织方式
D.纵向组织方式
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（10）能使学生通过视觉或触觉感知地理知识中所蕴含的地理信息，且可亲身参与的教学媒体是()。
A.地理略图
B.地理景观图
C.地理教学标本和模型
D.地理漫画
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（11）下列不属于地理科学的基本过程的是()
A.地理交流
B.地理推断
C.地理预测
D.表达与交流
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（12）不属于新的地理学习方式的特点的是()。
A.从被动接受到主动参与
B.从模仿再现到探究发现
C.从死记硬背到灵活运用
D.从封闭读书到合作交流
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（13）“能运用地图分析地理位置的影响，并能结合区域位置推断出该区域自然要素、现象、原因”，这属于哪类地理特殊能力()
A.地理空间定位能力
B.地理空间格局的觉察能力
C.地理特征的分析、比较与概括能力
D.地理过程的描述与简单预测能力
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（14）适用于对学生的学习态度、兴趣、习惯、价值观等进行评价的方式是()
A.档案袋
B.观察法
C.谈话法
D.问卷法
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（15）引导学生理解河南省与河北省、山东省和山西省、湖南省和湖北省是以地理位置来命名的，这属于地名教学的哪一策略()
A.突出地理特征
B.联系地名的含义
C.展开联想和想象
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（16）气压带风带的季节移动属于()知识。
A.地理规律
B.地理过程
C.地理数据
D.地理名称
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（17）新一轮基础教育课程改革所倡导的教师评价是()
A.发展性评价
B.诊断性评价
C.形成性评价
D.终结性评价
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（18）图像媒体选择和设计的首要原则是()。
A.适用性原则
B.科学性原则
C.地理性原则
D.简速性原则
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（19）以下不是地理多媒体课件制作的实用性标准的内容的是()。
A.课件的导引要流畅
B.课件内容表现要清晰、明确、简洁
C.课件要能够准确反映地理教学的难点和重点
D.屏幕的布局要合理、美观
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（20）以下哪个不是地理教学媒体的发展阶段()。
A.非语言表达阶段
B.文字书籍阶段
C.直观教具阶段
D.综合媒体阶段
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（21）关于地理学科进行环境观教育的基本内容与作用阐述不正确的是()
A.可使学生认识到，任何有意或无意、直接或间接的污染、破坏环境的行为都是不道德的
B.使学生了解人是环境的塑造者，不是环境的产物
C.知道在个人行为上应当怎样遵守环境道德规范
D.有助于建立尊重环境、关心环境、热爱环境、理解环境的观念
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（22）先给出一些资料，然后根据资料引导学生认识我国既是一个资源大国（从资源总量上得出的认识），同时又是一个资源小国（从人均占有量上得出的认识）。这是对()的教育
A.资源辩证观
B.资源发展观
C.资源系统观
D.资源伦理观
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（23）下列不属于地理特征教学策略的是()
A.把握主要地理要素特征知识的教学思路
B.善于运用比较的方法
C.引导学生尝试用自己的语言去总结、概括地理特征
D.引导探究法
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（24）在个人内部就学力和能力等进行纵横比较所作的判断属于()
A.相对评价
B.绝对评价
C.个体内差异评价
D.诊断性评价
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（25）关注地理与衣食住行等日常生活之间的联系，体现的是哪个新课程理念()。
A.学习对终身发展有用的地理
B.重视对地理问题的探究
C.学习对生活有用的地理
D.转变地理学习方式
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（26）不符合地理教学语言要求的是()。
A.很多地理教学语言是在课堂上由灵感而想到的，不需要深思熟虑
B.地理教学语言要文雅，要有分寸感和教育性
C.教师要避免讲粗话、脏话和假话
D.地理教师要重视教学语言的教学性
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（27）以下对新课改地理课程目标阐述错误的是()。
A.“知识与技能”目标强调以能促知，知能合一
B.“过程与方法”目标突出对“过程”的参与，注重科学方法教育
C.“情感态度与价值观”目标，注重国家意识、全球意识和可持续发展观念的培养
D.地理课程目标是在原有基础上进行了深化，没有太多创新，很好的继承了原有目标
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（28）对以往地理课程内容编制中存在的问题表述错误的是()。
A.以往地理课程内容的选择忽视地理科学观念的培养
B.地理课程内容偏离学生发展的需要
C.地理课程内容在一定程度上存在重自然、轻人文的倾向
D.自然地理内容比重过大
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（29）不是国际地理课程目标发展趋势对我国的启示的是()。
A.强调三种价值取向的融合
B.知识要点粗化，说明细化
C.注重地理科学能力的培养
D.情感态度目标应更贴近学生，贴近生活，贴近社会
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（30）下面关于具有地理素养的人的特征叙述不正确的是()。
A.明白地理科学知识的性质
B.采用地理的视角和方法解决问题，作出决策
C.对自然环境、人与自然环境的关系的看法与其他人一样
D.能够运用地图、略图、脑中地图作空间透视，从中获取有价值的信息
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（31）在下列关于学习方式特点的叙述中，错误的是()。
A.学习方式是学习方法的下位概念
B.学习方式是教学过程的基本变量
C.学习方式是一个组合概念
D.学习方式反映了学生在完成认知任务时的思维水平
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（32）指地理课程对学生在地理基础知识与基本技能，过程与科学方法，情感态度与价值观等方面期望达到的程度或水平的是()。
A.地理课程内容
B.地理课程评价
C.地理课程目标
D.地理课程理念
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（33）关于地理学习与情感态度与价值观的发展说法错误的是()。
A.可以使学生产生对周围环境和人文特征的兴趣
B.有助于使学生形成注重综合的思维品格
C.对学生情感态度发展有影响
D.对学生价值观发展有影响
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（34）以下对于地理讲解式教学的特点表述不正确的是()。
A.学生仍然处于被动学习状态
B.对于培养学生的独立学习、独立思考和自主学习很有利
C.这种学习方式只对于陈述性的、事实性的知识更有效
D.这种学习方式对于落实“地理课程标准”中规定的“过程与方法”、“情感、态度和价值观”目标缺乏实效性
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（35）体验性是现代学习方式的突出特征，它对应于传统教学的()。
A.依赖性
B.共同性
C.结论性
D.接受性
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（36）以下哪句话强调让学生经历科学探究的过程，改变过分强调接受学习、注重记忆和机械模仿的学习倾向()。
A.构建开放式地理课程
B.改变地理学习方式
C.构建基于现代信息技术的地理课程
D.简历学习结果与学习过程并重的评价机制
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（37）学校地理课程内容的最主要支柱是()。
A.地理知识
B.地理过程
C.地理科学
D.地理成因
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（38）关于地理图像与语言相互配合的说法错误的是()。
A.对于地理图像的解说只可以由教师进行
B.适当的解说可以帮助学生尽快抓住地理图像的主旨
C.适当的解说可以逐渐的帮助学生养成读图析图的能力
D.新课程教材中许多地理图像配有说明性文字，教师要充分利用这种图文结合
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（39）不属于计算机多媒体特性的是()。
A.灵活性
B.组合性
C.能动性
D.重复性
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（40）主要指身体性活动和直接经验而产生的情感和意识的现代学习方式特征的是()。
A.主动性
B.差异性
C.问题性
D.体验性
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（41）能够在短时间内科学的将地理知识简捷的传授给学生，利于学生系统掌握地理知识结构的教学方式为()。
A.地理讲解式教学
B.地理探究式学习
C.地理发现式学习
D.地理接受式学习
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（42）下列有关地理教学媒体的叙述中，哪一种观点是正确的()。
A.常规媒体过时了
B.教学媒体使用越多，教学效果越好
C.多媒体计算机可以取代其他媒体
D.活动的图像并配有声音有利于学生获取信息
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（43）不属于探究学习缺陷的是()。
A.探究过程长
B.探究活动的计划性差
C.对教师要求高
D.限制学生思维发展
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（44）不属于地理课程内容组织原则的是()。
A.连续性
B.交叉性
C.顺序性
D.整合性
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（45）下列有关探究式教学的叙述，正确的是()。
A.探究式教学便于及时反馈教学信息
B.探究式教学有利于帮助学生系统地掌握地理知识结构
C.探究式教学应该严格遵循探究的步骤
D.探究式教学有利于培养学生的创新精神
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（46）关于地理图像的选择说法不正确的是()。
A.紧扣教学主题
B.辅助地图的数量越多越好
C.地图内容应简单明了
D.注意选择制作色彩鲜艳、符号形象生动的地图
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（47）下列关于板画的叙述中，错误的是()。
A.板画的设计应该首先考虑画面的美观
B.板画的设计应该符合教学目的的要求
C.板画的设计应该注重科学性
D.板画的设计应该尽量简明、美观
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（48）对地理课程内容重视基础性的说法不正确的是()。
A.地理课程内容选择要重视地理学基本特点
B.重基础并非重传统
C.协调地理知识的广度和深度
D.重基础知识与技能，并非否认学生的创新发展
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（49）以下不属于按照功能划分的语言媒体类型的是()。
A.说明性语言
B.系统讲授语言
C.组织协调语言
D.个别辅导语言
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（50）弄清概念之间的联系是一种()。
A.机械接受学习
B.机械发现学习
C.意义发现学习
D.意义接受学习
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（51）学生先前已学过“内流河”的概念，知道“未流入海”是其本质特征。现在要学“塔里木河”这一新概念，学生可以通过查书或听老师讲解，了解到“塔里木河”位于塔里木盆地北缘，是我国最大的内流河。这种概念的学习属于()
A.概念形成
B.概念同化
C.概念加工
D.概念分析
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（52）下列不属于地理成因的教学方法的是()
A.引导探究法
B.直观再现法
C.综合-分析法
D.例—规法
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（53）火山爆发属于()知识
A.地理名称
B.地理过程
C.地理景观
D.地理数据
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（54）可以反映学生一段时间内的成长发展轨迹，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式的评价方式是()
A.谈话法
B.观察法
C.档案袋
D.问卷法
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（55）地理学科情感陶冶的核心是()
A.爱国主义情感
B.热爱家乡的情感
C.民族自尊心和自豪感
D.热爱自然环境的情感
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（56）地理课程标准中地理“过程”的核奥鹏期末考核心是()
A.参与
B.思考
C.运用
D.探究
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（57）关于地理因果关系分析与推理能力培养应达到的目标描述错误的是()
A.认识因素分析法，因果类比法、演绎与归纳的推理方法
B.理解和应用推理过程，特别注意时间上的成因联系推理和从地图、图表获取信息进行推理
C.领会逻辑论据，判定论据的正确性，并能构造简明正确的论据
D.形成对于因果关系的直觉猜想，并检验猜想。
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（58）在学习黄土高原景观时，要让学生意识到：自然界中的水土流失现象不只是一种土壤的过量侵蚀，而是一种地形、土壤、生物、水文同步变化的结果，黄土高原景观正是在这种同步变化过程中形成的——这培养的是学生的何种思维方式()
A.整体思维能力
B.分析综合思维能力
C.空间思维方式
D.形象思维
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（59）进行因地制宜观点教育的基础是()
A.空间思维
B.区域差异
C.爱国情感
D.学习态度
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（60）地理学最基本的也可以说是最有地理特征的研究方法是()
A.地理观察方法
B.地理实验方法
C.地理调查方法
D.地理比较方法
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（61）山脉是我国地形的骨架，山脉在空间上呈网格状排列，该教学内容蕴含有地理()的教育因素
A.自然美
B.现象美
C.理论美
D.有序美
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（62）()知识是形成地理概念，认识各种地理事物的特征和成因，获得地理理性知识的前奏。
A.地理景观
B.地理过程
C.地理数据
D.地理名称
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（63）下面关于地理过程与方法目标制定的问题描述中正确的是()
A.不可用具体内容标准来直接代替相应的教学目标
B.过程与方法目标是通过相应的体现策略实现的，因此体现策略等于过程与方法目标本身
C.过程与方法目标可以笼统概括
D.地理过程与方法目标的正确制定应建立在详细考虑经济、学校软硬件设施等基础上
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（64）用于改进学习过程，调整教学方案的评价方式是()
A.诊断性评价
B.形成性评价
C.终结性评价
D.相对评价
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（65）本次课程改革特别倡导的评价方式是()
A.观察法
B.谈话法
C.问卷法
D.档案袋
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（66）关于课程评价与教学评价的区别描述正确的是
A.教学评价包括对课程设计、课程目标、课程内容、等若干方面的评价
B.教学评价侧重理论上的研究
C.课程评价则偏向于具体化的研究
D.课程评价为教学评价的有效进行提供了理念上的导向
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（67）在讲解外力作用的概念时：教师先呈现流水形成沟谷、平原，风力形成沙丘、风蚀柱，冰川形成角峰，海浪造成沙滩、海蚀穴等图片，并提出“上述地形的形成动力来源是什么”等问题，让学生自己得出结论。这种概念的学习属于()
A.概念形成
B.概念同化
C.概念加工
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（68）进行地理野外观察属于()
A.地理实物直观手段
B.地理模像直观手段
C.地理实验手段
D.地理模拟手段
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多选题：
（1）地理景观的教学策略有()
A.运用动态图示法
B.充分运用模像直观手段
C.在教学中教师还可以通过形象、生动的文字或语言，来描述地理景观，使学生运用想象建立表象
D.充分运用地理实物直观手段
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（2）下列属于对地理教师评价的角度的是()
A.教学目标
B.教学内容
C.教学方法与手段
D.教学效果
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（3）下列属于基本地理科学过程的是()
A.地理观察
B.地理分类
C.提出地理问题
D.认识空间–时间关系
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（4）地理课程内容选择的基准有()。
A.着力体现地理课程目标的基本规定
B.要体现地理课程内容的区域性
C.地理课程内容要满足学生的需求与兴趣
D.地理课程内容要贴近社会生活与学生生活
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（5）地理教师教学评价的原则()
A.导向性原则
B.科学性原则
C.整体性原则
D.可行性原则
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（6）下列属于地理理性知识的是()
A.地理概念
B.地理特征
C.地理景观
D.地理过程
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（7）地理名称教学中应该注意以下哪几点()
A.地名教学要充分运用地图
B.地名教学要注意引导学生进行意义识记
C.地名教学要充分运用记忆策略
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（8）以下可以作为地理学科中爱国主义情感教育的素材的有()
A.自然地理环境复杂和优越性
B.个人挫折
C.人口众多，人均量少
D.经济发展快，仍属发展中国家
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（9）下列属于地理“过程与方法”目标包含的层面的是()
A.参与
B.分析
C.思考
D.探究
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（10）在区域比较中，确定比较标准一般可遵循如下哪些思路()
A.要素现象或本质的比较
B.区域概念的比较
C.类型和结构的比较
D.状态或过程的比较
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（11）地理概念教学的方法有()
A.要重视地理直观手段在学习地理概念过程中的作用
B.充分运用已知知识和经验在形成新概念中的中介和迁移作用
C.注意呈现地理概念的肯定和否定例证
D.注意运用变式和比较的方法形成概念
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（12）图像媒体的选择和设计原则有()。
A.科学性原则
B.适用性原则
C.地理性原则
D.艺术性原则
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（13）绘制地理略图的线条可以有()。
A.晕渲
B.曲线
C.实线
D.复线
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（14）地理学科审美情趣的培养内容主要可以分为()
A.地理数据美
B.地理现象美
C.地理有序美
D.地理理论美
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（15）下列属于地理科学方法的是()
A.地理观察
B.地理实验
C.地理分析与综合
D.地理归纳与演绎
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（16）顺应自然的生活必须遵循的原则是()
A.最小伤害性原则
B.开发性原则
C.分配自由原则
D.公正补偿性原则
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（17）地理课程评价具有哪些功能()
A.导向教育
B.改进激励
C.研究预测
D.鉴定水平
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（18）对学生探究活动质量的评价，可从以下哪些方面入手()
A.学生能否发现和提出地理问题
B.提出问题的假设
C.独立思考和解决地理问题
D.合理表达、交流探究成果
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（19）下列有关讲授法的叙述，正确的是()。
A.讲授法便于及时反馈教学信息
B.讲授法可以帮助学生系统地掌握地理知识结构
C.讲授法利于发展学生潜力
D.运用讲授法可在短时间内传授大量的地理知识信息
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（20）地理教学语言要活泼生动主要体现在()。
A.地理教学语言要丰富
B.地理教学语言要通俗
C.地理教学语言要幽默
D.地理教学语言要有情
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（21）新的地理学习方式的特点有()。
A.从被动接受到主动参与
B.从教师讲授到学生主动参与
C.从模仿再现到探究发现
D.从封闭读书到合作交流
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（22）普通高中地理课程标准的基本理念是()。
A.培养未来公民必备的地理素养
B.满足学生不同的地理学习需要
C.重视对地理问题的探究
D.强调信息技术在地理学习中的应用
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（23）地理科学素养的构成要素主要包括()。
A.地理知识与技能
B.地理科学方法
C.地理学科能力
D.地理观点
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（24）下列关于学习方式的叙述，正确的有()。
A.探究式学习是发现式学习的上位概念
B.主动接受式学习也属于探究式学习的范畴
C.探究式学习与接受式学习是对立的
D.探究式学习的课题必须是学生自己提出来的
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（25）地理图像的组合使用包括()。
A.地理略图和略图的结合
B.地理略图和板画的结合
C.地理略图和统计图表的结合
D.地理略图和联系图表的结合
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（26）在利用图像媒体进行实际教学中的内容设计常采用的方法有()。
A.几何图形法
B.模拟形象法
C.象征符号法
D.形象符号法
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（27）地理探究式学习的目标在于()。
A.发展学生的能力，包括发现问题和提出问题的能力等
B.养成学生的科学素养
C.培养学生的问题意识、信息意识、研究意识、群体意识和创新意识
D.获得关于社会的、自然的、生活的综合知识
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（28）以下阐明了地理课程内容即地理学习经验的特点的有()。
A.地理课程是以地理学科逻辑体系组织的
B.地理课程是与学习者个人的经验相联系、相结合的
C.强调学习者是地理课程的主体，以及作为主体的能动性
D.地理课程往往是从学习者的角度出发和设计的
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（29）地理课程目标的类型有()。
A.行为目标
B.思维目标
C.生成性目标
D.表现性目标
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（30）国际地理课程目标变革的趋势对我国地理课程目标研制的启示有()。
A.强调三种价值取向的融合
B.知识要点粗化，说明细化
C.注重地理科学方法的培养
D.情感态度目标应更贴近学生，贴近生活，贴近社会
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（31）一般来说，行为取向的地理课程目标包括的基本要素有()。
A.行为主体（学生）
B.行为动词（内容）
C.发生条件
D.行为水平
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（32）地理课程内容组织的整合性原则主要包括()。
A.地理课程目标的整合
B.地理课程效果的整合
C.同类地理课程内容要素的整合
D.地理学科与相关学科知识间的整合
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（33）依据地理教学语言表达方式，地理教学语言媒体包含()。
A.说明性语言
B.交流性语言
C.叙述性语言
D.引导性语言
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（34）新课程强调的学习方式与传统的学习方式相比，在学生学习的以下哪些方面有明显差异()。
A.动机与态度
B.对学生的认识
C.对知识的认识
D.社会环境偏好
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（35）地理课程内容的展开方式分为()。
A.纵向展开
B.由近及远
C.由远及近
D.横向组织
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（36）一般认为，好的行为目标应具有以下哪些特性()。
A.行为主体是学生，而不是教师
B.行为目标是学生形成地理学科技能
C.规定符合要求的作业标准
D.规定学生行为产生的条件
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（37）下列内容能体现“学习生活中有用的地理”理念的内容是()。
A.地理与思维
B.地理与服饰
C.地理与饮食
D.地理与交通
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（38）地理课程内容选择要遵循的要求有()。
A.教育发展
B.地理学科
C.社会发展
D.学生需要
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（39）属于传统地理教学媒体的有()。
A.地理印刷材料
B.地理图片
C.光学媒体
D.黑板与粉笔
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（40）从教育的发展过程看，形成了以下哪几种相互对立的课程内容组织方式()。
A.直线式与螺旋式
B.逻辑顺序与心理顺序
C.纵向组织于横向组织
D.由近及远与由远及近
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（41）地理课程内容的基础性包括哪些含义()。
A.反映地理学科基本结构的内容
B.发生性或起始性
C.反映地理学科综合性和区域性的特点
D.地理课程内容的普遍性或者共同性
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（42）地理图像媒体包括()。
A.地理统计图
B.地理教学标本和模型
C.地理漫画
D.地理略图
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（43）下列关于板画的叙述中，正确的是()。
A.板画的设计应该首先考虑画面的美观
B.板画的设计应该符合教学目的的要求
C.板画的设计应该注重科学性
D.板画的设计应该尽量简明、美观
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（44）地理学科的教育功能有()。
A.地理学科的特殊教育功能，主要是培养地理科学的专业人才
B.培养对社会有用的地理人才
C.地理学科的一般教育功能，主要是培养具有地理素养的合格公民
D.培养学生的地理思维，以利于其他学科的学习
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（45）以往地理课程内容编制中存在的问题有()。
A.地理课程内容在学生发展中并未体现其真正价值
B.以往地理课程内容的选择忽视地理科学观念的培养
C.地理课程内容偏离学生发展的需要
D.区域地理内容比重过大
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（46）信息由学生主动从现有资料或现有资源中直接搜集或向有关人士直接询问属于()。
A.被动接受式学习
B.发现式探究学习
C.接受式探究学习
D.主动接受式学习
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（47）地理讲解式教学的基本环节有()。
A.明确教学内容
B.组织、呈现信息
C.注意互动
D.回顾复习
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（48）地理课程标准中倡导的评价理念较以往评价相比许多方面都发生了很大的变化，具体表现为()
A.评价目标追求多元化
B.评价内容力求简单化
C.评价方法倡导单一化
D.评价标准注重反映学生的个性差异
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（49）按照评价的参照标准或评价反馈策略的不同，可以把地理课程评价分为()
A.量化评价
B.绝对评价
C.相对评价
D.个体内差异评价
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（50）在地理特征教学时主要应注意以下哪些方面()
A.把握主要地理要素特征知识的教学思路
B.直观再现法
C.善于运用比较的方法
D.引导探究法
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（51）下列属于综合的地理过程技能的是()
A.地理分类
B.地理问题的形成
C.研究地区的确定
D.地理预测
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（52）下列过程中，哪些属于地理过程与方法目标中所指的“过程”？
A.观察
B.调查家乡河流的污染状况
C.收集教学素材
D.形成假设
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（53）地理学科的特殊能力包括()
A.地理空间定位能力
B.地理探究活动能力
C.地理空间分布格局的觉察能力
D.地理因果关系分析与推理能力
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（54）在过程学习中能培育学生的哪些地理思维方式()
A.培养整体思维能力
B.发展学生的分析综合思维能力
C.培育空间思维方式
D.发展发散思维
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（55）《地理课程标准》针对以往地理学习评价的弊端，把评价目标定位在如下哪几个方面()
A.诊断学生的学习质量，引导学生的学习方向
B.诊断学生的学习状态
C.促进学生的全面发展
D.检验教师的教学效果，调节教师的教学
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（56）地理学科情感教育的基本内容组成部分是()
A.热爱祖国的情感
B.热爱家乡的情感
C.民族自尊心和自豪感
D.地理审美情趣
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（57）地理教师对学生进行诊断性评价借助的手段有()
A.以前的相关成绩记录
B.课堂提问
C.情感态度调查
D.期中考试
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（58）地理学科的价值观的核心是()
A.资源地位观
B.人地协调观
C.资源伦理观
D.可持续发展观
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（59）关于“地理知识与技能” 的评价要求正确的是()
A.评价学生地理知识理解和应用状况
B.对地理技能形成与运用的评价
C.地理情感的形成评价
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判断题：
（1）南美洲大陆西岸智利北部和秘鲁沿海一带是热带沙漠气候——属于地理过程知识
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（2）预测全球变暖所导致的环境问题——这不属于地理过程与方法目标中所指的“过程”。
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（3）伏尔加河全长3600多千米，是欧洲最长的河流——属于地理特征知识
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（4）地理“过程与方法”目标包含思考、运用、探究四个层面。
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（5）地理知识的获取、地理学科能力的形成，地理科学方法的掌握、地理观点的培育等等目标都必须以活动为载体去实现。
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（6）在生产中节地、节水、节能、节材，在生活中勤俭、适度消费并采取合理的消费结构——这是资源发展观的典型事例。
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（7）个人内差异评价——它是把学生个人的地理学习成绩同既定地理教学目标进行比较，以检查学生是否达到地理教学目标或达到程度的方法
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（8）是否具备科学的思维方式，是衡量主体素质、水平的一个重要标志。
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（9）过量抽取地下水用于工业生产是不遵循公正补偿性原则。
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（10）珠穆朗玛峰——属于地理名称知识
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（11）地理“过程与方法”目标包含参与、思考、运用、探究四个层面。
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（12）简单地说，生成性地理课程目标就是期待的学生的地理学习结果。
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（13）地理课程内容选择的最终目的是使学生能够系统的掌握地理基础知识。
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（14）带领学生进行野外观察属于地理过程与方法目标中所指的“方法”。
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（15）新一轮地理课程改革提倡“一纲多本”，同一地理课程标准指导下会出现多种版本的地理教材，这是对地理课程目标的违背。
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（16）由近及远的展开地理课程内容容易使学生以偏概全，以先学的小范围的区域现象和特征代替全球性的现象和特征。
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（17）某偏远农村的中学地理教师可以将“宇宙中的地球”一课的过程与方法目标定为：学会正确使用天文望远镜，掌握运用天文望远镜进行观察的一般步骤与方法。
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（18）情感态度调查是地理教师对学生进行诊断性评价借助的主要手段之一
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（19）凡是南北纬300－400之间的大陆西岸都有地中海式气候的分布——属于地理概念知识
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（20）情感态度与价值观目标既吸收了思想政治教育目标的合理内核，又充实了新时代地理教育改革的先进理念。
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（21）地理课程内容选择中的基础性就是强调传统，强调个人经验。
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（22）地理有序美表示空间位置、空间形态、空间组成、空间层次、空间排列、空间格局、空间联系、空间的制约关系、时空节律、现象组合等是有秩序的、有规律的。
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（23）在一节课的教学中，通过提问、作业、观察等形式，对学生回答教师提问的答案与过程、举手状况、课堂气氛、作业完成情况以及学生的表情态度等的确认，这属于诊断性评价。
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（24）书中所描述的各种规则、定律和理论已经完美地表述了科学内容，只要从教科书中还没有涉及到的地方人手，就可以进入科学前沿。
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（25）地理感性知识是反映地理事物本质特征和内在联系的地理知识，通过比较、分析、综合、归纳、演绎等抽象思维活动达成。
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（26）简单地说，生成性目标就是期待的学生的地理学习结果。
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（27）地理课程的基本理念是一种“远见卓识”，是一种“指向性的理性认识”，它科学地指明基础地理教育前进的方向。
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（28）地理课程内容是指地理课程对学生在地理基础知识与基本技能，过程与科学方法，情感态度与价值观等方面期望达到的程度或水平。
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（29）“学习对生活有用的地理”就是说要把地理分成对生活有用的地理和对生活无用的地理。
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（30）中学地理科学方法教育的基本内容包括：地理观察、地理实验、地理调查、地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎等方法。
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（31）地理学科是以人地关系为主线，研究人类赖以生存的地理环境以及人类活动与地理环境关系的一门科学，阐明人地关系是地理学科发展的永恒目标和核心线索。
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（32）所谓地理特征的分析、比较与概括能力，是指在认识自然地理和人文地理方面特别显著的“征象”和“标志”的学习过程中表现出来的分析、比较、抽象概括等学科能力品质，它们是认识地理特征所应具备的基本能力。
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（33）促进学生和教师的发展是课程评价非常强调的基本功能。
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（34）地理理性知识又是对地理感性知识的深化和发展，属于认识过程中的高级阶段。
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（35）说明性语言是教师用比较客观、陈述性形式向学生介绍科学文化知识内容时使用的语言。
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（36）谈话法可以直接接近学生，易于实施，而且获得的评价信息比较真实详细。
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（37）广义的课程评价主要包括学生评价、教师评价、狭义的课程评价和学校评价等几个方面。其中学生评价和学校评价是课程评价的主要组成部分。
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（38）诊断性评价又称准备性评价，是在地理教学开始之前或地理教学进行之中对学生的学习情况或特殊困难进行的评价，是对地理教学活动的准备。
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（39）计算机多媒体虽然节省了教学时间，但也“省略”了学生必要的认识知识的过程。
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（40）按照信息传播过程信息流动的交互性可将地理教学媒体分为传统地理教学媒体和现代地理教学媒体。
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（41）地理课程内容的社会化和生活化要求内容要贴近社会生活与学生生活，即将地理学科中与此相关的内容“和盘托出”。
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（42）教师是学生发展及其学习状况的裁判员或者“法官”，教师评价的结果具有绝对的权威性。
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（43）空间分布格局的概括能力：是中学生在学习地理的活动中以地图、图表、文字表述等所反映的已有表象为根据，通过加工、改造、重新组合形成具有概括性空间结构新形象的心理过程。
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（44）从内容上看新课改，地理课程目标与教学目的相比，可谓是“旧貌换新颜”，其中“知识与技能”就是将从前的“知识目标”与“能力目标“两部分的简单相加。
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（45）适用性原则是地理略图的基本要求。
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（46）现代教学论认为学生是学习的主体，积极主动的地理学习才是有效的地理学习。
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（47）在区域地理的学习中，引导学生比较区域的形成要素，分析区域间的相互关系，不仅使学生掌握了区域比较法和区域综合分析法，也发展了他们的分析综合思维能力。
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（48）“地理课程内容即地理学习活动”的核心思想是：决定学习质量的是学生，而不是地理教材，学生是一个主动的参与者。
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（49）空间分布格局的想象能力：是指在对地理事物空间展开范围、空间排列状态观察分析的基础上，将其分布的事实概括为一般规律的心理过程。
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（50）探究式学习具有探究活动性较强，探究过程详细，对教学设施要求不高的优点。
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（51）纲要信号图示法最早是由苏联教育家莎塔洛夫在地理教学中提出来的。
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（52）从总体上看，“情感态度与价值观”更加关注学生的兴趣和亲身体验，强调“通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象”。
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（53）个体的兴趣、情感、道德、意志、气质等智力因素是学生全面发展的重要标志。
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（54）地理课程内容是指地理学科中的基本事实、基本概念、基本观点、基本原理，以及处理这些内容的方式。
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（55）基础教育的性质决定了课程是为学生的终身发展打基础。
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（56）地理接受式学习是指学生掌握教师以定论形式传授的地理知识，是一种传统的学习方式。
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（57）相对于传统学习方式现代学习方式在对学生的认识方面差异性更强。
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（58）内容标准是学生学习地理课程必须达到的基本要求，用可观察和可测量的行为来陈述目标。
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（59）挂图时要注意当需悬挂多幅地图时，顺序要求较强的多采取“平行排列悬挂法”，顺序要求不高的多采取“重叠悬挂法”。
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（60）地理学习有助于使学生形成对地球表层各种事物的空间关系、空间格局、地理过程的敏锐觉察力。
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（61）地理综合媒体包括语言实验室、多媒体计算机、卫星通讯系统以及相应的教学软件等。
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（62）接受式学习可以划分为机械性接受式学习和被动性接受式学习两大类。
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（63）高质量的地理教育可以给学生一种特殊的思维品格、思辨能力和创造素质。
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（64）与地理接受式学习相对应的教学方式以地理讲解式教学为主要方式。
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（65）随着素质教育的推进和深化，地理学习的现状有了很大的改善，目前学生的学习方式已基本没有问题。
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（66）在新一轮课程改革中是将原有的“知识目标”与“能力目标”中的技能部分整合为一个领域，称为“知识与技能”。
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（67）生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在地理教育情境中随着地理教育过程的展开而自然生成的目标。
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（68）探究学习中，教师鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，体现的是探究学习的参与和过程特征。
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（69）地理基本技能包括地理空间定位能力、地理空间分布格局的觉察能力、地理特征的综合分析能力、地理过程的描述与简单预测能力、地理因果关系分析与推理能力。
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（70）探究学习是学生的一种自我展示过程，是同学之间的一种竞争和对立过程。
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（71）接受式学习也被称为“问题导向式学习”，“问题”是探究学习的起点和方向。
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（72）地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需，地理在各个不同几倍的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目。
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（73）地理教学的目的是有计划、有目的地培养具有地理素养的人，因此地理教学语言要具有启发性和引导性。
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（74）我国地理课程内容编制的历史演变划分为萌芽阶段、确立阶段、发展阶段、成熟阶段和完善阶段等五个历史阶段。
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（75）计算机多媒体教学是一种现代发达的教学媒体，在进行地理教学中不需要其他教学的辅助。
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（76）课程内容的选择应该考虑到让学生了解社会，接触社会，但在进行学术性学科内容时，可以不考虑这个因素。
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（77）“地理课程标准”中确立了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的课程目标。
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（78）转变地理学习方式，特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习。
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（79）“学习对终身发展有用的地理”理念的提出对于改变以往地理课程中知识与生活相悖离，课程学习与实际生活之间缺乏有机联系的现状具有重大意义。
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（80）“地理课程标准”中常采用知道、了解、理解、掌握、初步学会、学会等行为动词术语，比较笼统，模糊，导致其可测性与可比性差，不便于实际教学时把握和评价时运用。
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（81）课程目标是教育目的、教育目标（培养目标）的上位概念，是教学目标的下位概念。
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（82）传统地理教学媒体是利用现代科学技术制作储存的传递信息的工具和媒体，它的意义在于实现教学过程的最优化。
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（83）地理多媒体课件的制作和运用对教师的素质要求并不高，只要具有基本计算机操作的教师都可以运用这一教学媒体。
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（84）地理学习能力的提出是对地理自学能力要求的深化，也是对“学会学习，学会做事，学会合作，学会生存”理念的贯彻。
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（85）地理课程评价是地理课程内容组织与优化的主要依据，是地理教学方法选择和运用的重要向导。
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（86）教师是地理课程的实施对象，也是地理学习活动的主体。
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（87）地理课程内容的选择与组织是地理课程编制的一项核心工作，也是贯彻地理课程目标的主要领域，更是实施地理教学的重要保障。
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（88）地理学习方式是指学生在完成学习任务过程时的具体学习策略和方法。
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（89）地理图像运用的最高目标是能够绘制简单的地图。
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（90）地理教学媒体是指师生为实现预期的地理教学目的，开展教学活动、相互传递信息的工具或设备。
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（91）地理探究式学习可以分为提出地理问题，提出假设或猜想，收集地理信息，整理分析地理信息，得出结论，表达与交流六个步骤。
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（92）从某种意义上说，课堂是教师提高板画能力的“实验室”。
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（93）本次地理课程改革特别倡导的评价方式是观察法。
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（94）人类干预自然过程，从而引起大自然平衡破坏，这是人类最严重的错误。
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（95）科学思维方式是指人们用于反映客观世界及事物本质的模式、方法及思维运作程序。
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（96）地理课程资源主要分为校内资源和校外资源。
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（97）对待科学所采取的态度的核心问题是实事求是，其教育的核心问题也是教育学生要具有实事求是的科学态度。
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（98）书面测验适宜运用于“知识与技能”目标达成的评价。
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（99）高中地理必修（下册）“城市化过程中的问题及解决途径”一课的过程与方法目标可以定为：（1） 培养学生观察、收集信息、分析信息能力。（2） 体验探究过程和方法，形成善于发现问题、寻找规律、寻找解决问题的方法的探究能力。
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（100）诊断性评价的次数比较少，一般是一学期或一学年两三次，在学期末或学年末进行。
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（101）在地理教学过程中，地理教师要创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息的活动，引导学生利用地图、图表、图片、图解以及进行实地观察、观测，调查访问等形式去获得资料，进行地理探究，培养和发展学生的地理信息加工能力。
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（102）模像直观手段是指地图、略图、板画、地理模型、地理图表以及幻灯、电影、录像等多媒体设施。
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（103）传统科学课程编制采用成功模式，使学生认为，科学方法实际上就是那些收集教授科学材料以及对材料进行概括和推理的观察、实验等方法，正确地运用它们就会获得书中的结果，他们将来从事科学研究时自然也会认定或选择这些方法，误以为它们能保证研究成功，一定取得预期结果。
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（104）区域比较法是地理学一切研究方法的基础。
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（105）地理新课程标准下的教学强调教会学生多少知识，即学生“内容知识”的获得。
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（106）新课程标准提出的“过程”是对“科学研究”的一种落实
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（107）地理教师的知识结构不是地理教师驾驭新课程的瓶颈
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（108）对学生进行人地协调观点的教育，应当选取学生可以理解和接受的典型实例，使学生对“地对人的影响”、“人对地的影响”、“如何实现人与地的协调”等形成正确的认识。
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（109）地理课程标准中地理“过程”所包含的五个层面是一个有机的整体，其中参与是前提，思考和运用是进一步发展，表达是核心。
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（110）“过程与方法”目标的意义之一是激发学生学习地理的好奇心和地理学习兴趣。
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