超前自学网【期末高分题集】[东北师范大学]《教育统计与测量》考核必备07
奥鹏期末考核
124336–《教育统计与测量》2022年东北师范大学期末复习题集
单选题：
（1）t分布曲线与正态分布曲线的不同之处主要是（）。
A.左右对称
B.曲线下面积之和为1
C.与横轴永不相交
D.随自由度变化而变化
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（2）某研究者要调查辽宁省农村教师的工资水平，抽取了部分县进行调查。这里研究的总体是（）。
A.辽宁省所有农村教师的工资水平
B.教师的工资水平
C.辽宁省部分县农村教师工资
D.辽宁省教师工资的平均水平
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（3）从三个正态总体中随机抽取容量分别为30、32、35三个样本，求得总体平方和为1993，组间平方和为658，F值为（）。
A.14.2
B.1335
C.329
D.23.17
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（4）绘制次数分布直方图时，横轴的标数是（）。
A.上限
B.下限
C.原始观测值
D.组中值
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（5）某地区初三学生毕业考试，其中语文平均成绩为70分，标准差为13分。从该区一所中学随机抽取80名学生，语文平均分为72分，该校毕业生的语文成绩全区相比（）。
A.较高
B.较低
C.差异不显著
D.差异显著
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（6）下列差异量中最简单的差异量是（）。
A.差异系数
B.标准差
C.四分差
D.全距
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（7）差异量数中，对数据变化反应最为灵敏性的是（）。
A.全距
B.四分差
C.标准差
D.差异系数
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（8）编制教育测验时，编制者首先要考虑的问题是（）。
A.测验属性
B.测验目的
C.测验用途
D.测验对象
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（9）某中学经过6年的持续改进，在校生人数已由2008年的468人发展为2014年的1245人，其学生人数的平均增长率为（）。
A.17.71%
B.11.17%
C.17.17%
D.11.71%
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（10）F检验主要应用于（）。
A.方差显著性检验
B.等级相关系数检验
C.实际观测次数分布情况检验
D.比率假设检验
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（11）参数检验法与非参数检验法相比，最大的优点是（）。
A.计算量小
B.样本信息利用充分
C.限制条件少
D.意义明确
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（12）描述义务教育投入随时间的变化其总体指标的变化趋势，最好采用（）。
A.条形图
B.圆形图
C.动态曲线图
D.直方图
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（13）已知一组数据值分别为70、80、65、58、47，将每个数值都乘2，则新得一组数据的算术平均数为（）。
A.64
B.65
C.130
D.128
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（14）“请你用一根铁钉、一节电池、一段细铁丝来验证电磁铁磁力大小改变的条件。”这道试题测量的是学生的（）。
A.分析能力
B.应用能力
C.综合能力
D.评价能力
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（15）单因素方差分析主要适用于（）。
A.两独立样本平均数间差异的显著性检验
B.两个小样本平均数间差异的比较
C.两个以上独立样本平均数间差异的比较
D.方差的齐性检验
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（16）测验试题对欲测量内容或行为目标代表性程度叫做（）。
A.复本信度
B.区分度
C.内容效度
D.效标关联效度
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（17）课堂上要了解本堂课学生对知识的掌握及应用情况，教师要进行的测验是（）。
A.形成性测验
B.终结性测验
C.准备性测验
D.标准化测验
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（18）某一现象按两个属性分类，每个属性下又分不同情况，分析这两个分类属性之间是否有关，合适的检验方法是（）。
A.t检验
B.Z检验
C.F检验
D.卡方检验
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（19）当总体正态分布、总体方差已知、小样本时，平均数的抽样分布服从（）。
A.t分布
B.正态分布
C.F分布
D.二项分布
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（20）“凡有数量的东西都可以测量”的提出者是（）。
A.桑代克
B.皮尔逊
C.麦柯尔
D.高斯
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（21）测验中，一个与被试同类的团体在相同测验上得分的一般水平与结构模式，这一概念叫做（）。
A.群体
B.常模
C.量规
D.参照物
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（22）下列选项中，属于等级变量是（）。
A.邮编130024
B.身高1.81米
C.成绩85分
D.班级第8名
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（23）语文考试学生成绩分布为正态分布，某班平均成绩为76分，标准差为10.5分，95%的置信区间估计所有考生评价数的Z值界限为（）。
A.[-1.64,1.64]
B.[-1.96,1.96]
C.[-2.58,2.58]
D.[-2.33,2.33]
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（24）从测验内容的角度，教育测验可分为（）。
A.成就测验和心理测验
B.客观性测验与主观性测验
C.标准化测验与自编测验
D.常模参照测验和目标参照测验
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（25）测验对处于特定情境中个体行为预测时的有效性，这一概念叫做（）。
A.同质性信度
B.复本信度
C.效标关联效度
D.重测信度
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（26）下列选项中，属于比率变量是（）。
A.邮编130022
B.身高1.80米
C.成绩90分
D.班级第9名
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（27）下列差异量中属于绝对差异量的是（）。
A.差异系数
B.标准差
C.四分差
D.全距
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（28）某研究者要描述两种教育现象之间的依存关系，最适合采用（）。
A.条形图
B.圆形图
C.曲线图
D.直方图
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（29）某学校按照教师的最高学历、年龄和职称编制成统计表，建立教师档案。这样的统计表属于（）。
A.复合表
B.简单表
C.分组表
D.方差分析表
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（30）正态分布曲线中，标准差反映了（）。
A.曲线的陡峭程度
B.变量的集中情况
C.曲线的对称位置
D.变量的平均水平
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（31）从数据获得的方式来看，与其它不同类的数据是（）。
A.8人
B.8辆
C.8间
D.8吨
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（32）标准差是描述教育现象（）的统计指标。
A.数据整体特征
B.数据集中趋势
C.关联程度
D.离散异程度
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（33）学生做10道是非判断题，凭猜测做错5道的概率为（）。
A.0.24609
B.0.623
C.0.20501
D.0.3223
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（34）下列选项中，属于方差分析的基本条件的是（）。
A.总体t分布
B.各总体方差齐性
C.样本容量相等
D.样本小于30
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（35）某职业高中编制了一份自陈量表，用来测量学生的职业兴趣，试测后将测验按奇偶题分成两部分，分析量表的信度。这种信度是（）。
A.复本信度
B.同质性信度
C.重测信度
D.分半信度
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（36）教学开始前，要了解学生学习基础和个别差异以及对新学习的准备情况，教师常进行（）。
A.形成性测验
B.终结性测验
C.准备性测验
D.标准化测验
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（37）“初中二年级上学期的学生要在5分钟内，完成10道因式分解题，准确率达95%”这句话表述的是测验的：
A.测验目的
B.测验对象
C.测验属性
D.测验目标
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（38）一次期中考试后，某教师想分析学生作文题得分与总分之间的一致性，应采用的方法是（）。
A.等级相关
B.积差相关
C.F相关
D.点二列相关
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（39）把“植树小团队种下了一百二十棵小树苗”这句话改为“被”字句，这一试题的测量目标是（）。
A.动作技能
B.分析能力
C.写作技能
D.理解水平
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（40）某学校为了解学生的兴趣爱好编制了一份测验，这一测验属于（）。
A.学业成就测验
B.心理测验
C.标准测验
D.目标测验
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（41）平均数假设检验中，如果只考虑两总体平均数间是否存在差异而不关心差异方向，宜采用（）。
A.单尾检验
B.双尾检验
C.左尾检验
D.右尾检验
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（42）关于单因素完全随机设计的描述，不正确的是（）。
A.一个实验因素
B.因素被分成三种及以上不同的水平
C.若干被试随机地分成k个实验组
D.指定每个实验组接受一种实验处理
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（43）根据测验题目答案的范围和评分是否客观，测验题目分为（）。
A.论文题和操作题
B.选择题和填空题
C.选择题和供答题
D.客观题和主观题
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（44）两个相关系数分别为0.76和-0.76，下列说法正确的是（）。
A.两者互为相反数
B.相关系数为0.76的相关程高于-0.76的相关程度
C.两者相关程度相同
D.两者相关方向相同
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（45）下面选项中，属于非参数检验的是（）。
A.Z检验
B.t检验
C.F检验
D.卡方检验
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（46）作文测验中，最主要的影响因素是（）。
A.作文题目类型
B.评分者因素
C.评分标准
D.被试者因素
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（47）下列选项中，属于学生技能发展目标的是（）。
A.习惯
B.心算
C.记忆
D.爱好
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（48）确定测验内容要目的主要依据是（）。
A.学校实际和教学大纲
B.测验题型和测验目标
C.测验目标与用途
D.课程标准和学生实际
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（49）某乡镇按照教师的学历、年龄和职称结构，编制成统计表，建立各校教师档案。这样的统计表属于（）。
A.简单表
B.复合表
C.分组表
D.方差分析表
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（50）参数假设检验中，如果研究者只关心两总体参数间是否存在差异而不关心其差异方向，宜采用的检验是（）。
A.双尾检验
B.单尾检验
C.F检验
D.Z检验
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（51）下列不属于测量要素的是（）。
A.参照点
B.测量工具
C.测量原理
D.测量单位
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（52）根据事物之间的关系，以一个或几个已有的判断，作出一个新的判断的选择题属于（）。
A.类推选择
B.因果选择
C.分类选择
D.排序选择
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（53）t分布曲线与正态分布曲线的不同之处在于（）。
A.对称性
B.曲线下面积为1
C.与横轴永不相交
D.随自由度变化而变化
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（54）依据课程标准所规定的教学时间和分配比例，主要确定测验内容的（）。
A.难度
B.权重
C.材料
D.目标
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（55）按测量数据实限的规定，组限a~b的实际代表范围应是（ ）。
A.开区间
B.闭区间
C.左开右闭区间
D.左闭右开区间
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（56）下面假设检验的方法中，属于非参数检验的是（）。
A.检验
B.检验
C.检验
D.符号检验
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（57）把“植树小组种下了一百多棵小树苗”这句话改为“把”字句，测量的目标是（）。
A.动作技能
B.分析能力
C.理解水平
D.写作技能
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（58）如果= 0.76， = -0.76，则下列说法正确的是（）。
A.两者互为相反数
B.的相关程高于的相关程度
C.和的相关程度相同
D.二者都是正相关
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（59）当一组数据的两端有个别数据模糊不清或分组资料有不确定组限时，应选择的差异量数（）。
A.方差
B.标准差
C.全距
D.四分差
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（60）一组数据的标准差为9，每一数据都扩大3倍，新得的一组数据的标准差为（）。
A.9
B.27
C.3
D.无法计算
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（61）两列变量是连续变量，但样本容量较少，非正态分布，描述这两列变量之间的相关宜用（ ）。
A.等级相关
B.积差相关
C.点二列相关
D.系数
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（62）总体正态分布、总体方差已知、30时，两个独立样本平均数之间差异的显著性检验采用（ ）。
A.检验
B.检验
C.检验
D.检验
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（63）一个测量学生的职业兴趣的自陈量表分别在3月末和4月中施测了两次。量表的编制者想看看经过了三周左右的时间，学生的职业兴趣有何变化。请问他们所关注的是哪一种信度？（）
A.同质性信度
B.复本信度
C.重测信度
D.分半信度
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（64）教育测量最基本、最原始、最现实的功能是（）。
A.教育判断
B.改进和激励教师教学
C.促进学生学习
D.行使教育管理
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（65）下面关于假设检验中两类错误说法正确的是（）。
A.两类错误可以避免
B.减少两类错误的方法是提高显著性水平
C.犯第一类错误的概率等于显著性水平
D.犯第二类错误的概率为1-
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（66）下列不属于等距量表的特点的是（）。
A.分类
B.具有大小意义
C.单位相等
D.绝对参照点
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（67）编制测验时所采用的测验材料要有足够的覆盖面，体现的是测验材料的（）。
A.丰富性
B.目的性
C.普遍性
D.公平性
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（68）下列题型中，哪一种最易导致评分误差？ （）
A.选择题
B.填空题
C.是非题
D.论述题
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（69）下列目标中，属于学生技能目标的是（）。
A.心算
B.记忆
C.爱好
D.习惯
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（70）某研究者要调查辽宁省农村教师的工资水平，抽取了部分县进行调查。这里研究的总体是（）。
A.辽宁省所有农村教师的工资水平
B.教师的工资水平
C.辽宁省部分县农村教师工资
D.辽宁省教师工资的平均水平
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（71）教育测量最基本、最原始的功能是（）。
A.改进教师教学
B.教育判断
C.促进学生学习
D.行使教育管理
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（72）下列选项中，属于比率变量是（）。
A.邮编130022
B.身高1.80米
C.成绩90分
D.班级第9名
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（73）“凡有数量的东西都可以测量”的提出者是（）。
A.桑代克
B.皮尔逊
C.麦柯尔
D.高斯
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（74）集中量数用来表明教育现象总体（）的统计指标。
A.总体变异程度
B.数据整体特征
C.数据集中趋势
D.总体关联程度
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（75）绘制次数分布直方图时，横轴的标数是（）。
A.上限
B.下限
C.原始观测值
D.组中值
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（76）从变量的测量水平来看，与其他变量不同类的变量是（）。
A.30米
B.30公斤
C.30摄氏度
D.30厘米
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（77）已知某校2006年的教育经费总投入为20万元，2007年为24万元，2008年为30万，2009年为34万，2010年为38万元，如果按此速度稳步增长，则到2017年该校教育经费总投入可能会达到（）。
A.157.3万元
B.116.8万元
C.136.2万元
D.150万元
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（78）某中学经过6年的持续改进，在校生人数已由2008年的468人发展为2014年的1245人，其学生人数的平均增长率为（）。
A.17.71%
B.11.17%
C.17.17%
D.11.71%
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（79）某研究者要调查吉林省农村教师的工资水平，抽取了部分县进行调查。这里研究的样本是（）。
A.吉林省所有农村教师的工资水平
B.教师的工资水平
C.吉林省部分县农村教师工资
D.吉林省教师工资的平均水平
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（80）两列小样本的连续变量，其相关情况的描述宜用（）。
A.斯皮尔曼等级相关
B.积差相关
C.点二列相关
D.肯德尔和谐系数
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（81）关于备择假设的说法，下列表述中不正确的是（）。
A.有差异的假设
B.研究者希望拒绝的假设
C.研究假设
D.与原假设对立
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（82）两个独立样本方差间差异的检验，宜采用（）。
A.Z检验
B.t检验
C.F检验
D.卡方检验
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（83）三个或三个以上独立样本方差间差异的检验，宜采用（）。
A.Z检验
B.t检验
C.F检验
D.卡方检验
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（84）总体正态分布、方差未知、大样本时，两个独立样本平均数间差异的显著性检验采用（ ）。
A.Z检验
B.t检验
C.F检验
D.卡方检验
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（85）从三个正态总体中随机抽取容量分别为30、32、35三个样本，求得总体平方和为1993，组间平方和为658，组内平方和为（）。
A.14.2
B.1335
C.329
D.23.17
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（86）从三个正态总体中随机抽取容量分别为30、32、35三个样本，求得总体平方和为1993，组间平方和为658，F值为（）。
A.14.2
B.1335
C.329
D.23.17
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（87）关于单因素完全随机设计的描述，不正确的是（）。
A.一个实验因素
B.因素被分成三种及以上不同的水平
C.若干被试随机地分成k个实验组
D.指定每个实验组接受一种实验处理
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（88）教育调查中，某种教育现象实际观测次数与理论次数差异比较小，表明（）。
A.卡方值较小
B.卡方分布较均匀
C.研究意义较小
D.差异较显著
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（89）参数检验法与非参数检验法相比，最大的优点是（）。
A.计算量小
B.样本信息利用充分
C.限制条件少
D.意义明确
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（90）如果= 0.76， = -0.76，则下列说法正确的是（）。
A.两者互为相反数
B.的相关程高于的相关程度
C.和的相关程度相同
D.二者都是正相关
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（91）假如某班成绩服从正态分布，在按优、良、中、差评定学生成绩时，良等成绩Z分数取值应在哪个区间？( )
A.[0.6，1.8)
B.[1.5,）
C.[-1.5,0）
D.[0,1.5）
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（92）总体正态分布、总体方差已知、30时，两个独立样本平均数之间差异的显著性检验采用（ ）。
A.检验
B.检验
C.检验
D.检验
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（93）在一次考试后，某教师对试题质量进行分析。他想分析学生选择题得分与其总分之间的相关，应采用的相关法是（）。
A.等级相关
B.积差相关
C.点二列相关
D.系数
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（94）总体正态分布时，大样本时，总体平均数显著性检验采用的检验方法是（）。
A.检验
B.检验
C.检验
D.检验
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多选题：
（1）编制选择题要遵循的基本原则主要有（）。
A.题干意义完整
B.干扰项应具有似真性
C.避免某种暗示
D.正确答案的位置应随机排列
E.选项文字表述力求简短
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（2）按测验的标准化程度，将测验可以分为（）。
A.准备性测验
B.成就测验
C.标准化测验
D.教师自编测验
E.客观性测验
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（3）下列变量中，属于称名变量的是（）。
A.学校编号
B.学生成绩
C.教职工身份证号
D.教室数量
E.开设课程门数
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（4）下列样本中，属于独立样本的是（）。
A.同一组学生两次测试的成绩
B.两个平行班学生一次测验中的成绩
C.某班学生教育实验前与实验后的学业成绩
D.某校期中测试各班的考试成绩
E.不同地区的学生用同一张试卷测得的成绩
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（5）关于教育测验与考试的关系，表述正确的是（）。
A.测验和考试都是教育测量中使用的量具
B.测验的概念比考试要广泛
C.考试包含教育测验
D.二者可以互相等同
E.考试目的性较强
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（6）关于集中量数与差异量数的描述正确的是（）。
A.集中量数描述一组数据的集中趋势
B.差异量数描述一组数据的离散情况
C.差异量数可以衡量集中量数的代表性
D.差异量数与集中量数的适用范围是一样的
E.集中量数比差异量数反应灵敏
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（7）统计假设检验的步骤包括（）。
A.建立假设
B.选择和计算统计量
C.确定显著性水平
D.确定临界值
E.判断结果并解释
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（8）下列选项中，表现学生情感目标中性格化层次的是（）。
A.习惯
B.人生观
C.爱好
D.世界观
E.价值观
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（9）教育管理与研究中常用的统计图是（）。
A.条形图
B.圆形图
C.曲线图
D.直方图
E.散点图
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（10）编制论述题时要遵循的要求主要是（）。
A.测量知识、理解层次的教学目标
B.明确陈述问题，使题意集中清晰
C.采用答案具有统一定论的试题
D.慎重使用描述目的的行为动词
E.被试随意选择试题回答
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（11）提高测验效度主要采取的措施有（）。
A.控制系统误差
B.关注测验内容
C.适当增加测验长度
D.提高测验难度
E.控制测验实施过程中的因素
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（12）下面关于单尾检验与双尾检验说法正确的是
A.关注的重点不同
B.假设形式不同
C.同样水平否定区域不同
D.适用范围不同
E.所犯的两类错误不同
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（13）方差分析的基本条件是（）。
A.总体正态分布
B.样本独立
C.大样本
D.方差齐性
E.变异的可分解性
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（14）下列变量中，属于等距变量的是（）。
A.学生中考成绩
B.标准分数
C.温度
D.学生证号
E.学生人数
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（15）编制填空题时要遵循的基本原则主要有（）。
A.所空出的应是关键字词
B.空白处要多
C.所有空白的线段长度要一致
D.空白处答案要唯一
E.空白位置放在前面
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（16）编制是非题时要遵循的要求主要是（）。
A.测量的是重要概念或知识
B.避免两个概念在同一题中出现
C.用词必须是非明确
D.叙述要简洁
E.是与非的题数按一定原则编排
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（17）编制操作题时要遵循的要求主要是（）。
A.将学习结果操作化
B.选择合适的真实性程度
C.指导语要简单清晰
D.确定科学合理的计分方法
E.计分标准是作品
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（18）Z检验在统计分析中的应用主要是（）。
A.平均数显著性检验
B.方差显著性检验
C.等级相关系数检验
D.实际观测次数分布情况检验
E.比率假设检验
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（19）编制测验时，确定测验目标要注意的问题主要有（）。
A.分析测验者需求
B.深入分析课程目标
C.正确选择目标领域
D.正确理解各类目标之间的关系
E.正确选择情感目标
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（20）设计教育测验时，基本考虑的内容包括（）。
A.确定测验目的
B.确定测验属性
C.明确测验用途
D.明确测验对象
E.分析测验目标
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（21）关于难度的表述，正确的是（）。
A.客观性试题的难度用通过率表示
B.难度不能进行加减运算
C.难度是一个等级变量
D.测验的平均难度0.4左右
E.难度水平取决于测验的目的和性质
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（22）学生的能力目标一般包括（）。
A.计算能力
B.应用能力
C.分析能力
D.综合能力
E.评价能力
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（23）按照新课程标准，教学目标包括（）。
A.知识
B.理解
C.技能
D.能力
E.情感
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（24）测验中，测量学生知识与理解目标的试题类型通常是（）。
A.填空题
B.是非题
C.简答题
D.选择题
E.分析题
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（25）关于区分度的表述，正确的是（）。
A.一般相关系数来表示
B.优秀试题的区分度在0.4以上
C.积差相关法可以分析主观性试题的区分度
D.试题难度影响试题区分度
E.高低分组法也可以表示区分度
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（26）下列题型中，属于主观性试题的是（）。
A.选择题
B.操作题
C.匹配题
D.论述题
E.作文题
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（27）搜集教育测验的材料时要遵循的要求主要包括（）。
A.要适合测验目的
B.能够代表该科教材的全部内容
C.要有普遍性
D.要适合学生的程度
E.要切合社会生活需要
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判断题：
（1）变异的可分解性是方差分析的基本理论依据
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（2）平均数间多重比较就是采用平均数假设检验的方法，逐对比较哪一对平均数间差异显著。
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（3）等距变量有相等单位和相对参照点。
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（4）教师在编制测验时，不可以运用其他教师编拟的现成试题。
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（5）测验题目的难度必须根据测验的目的来确定。
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（6）频率的极限是概率
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（7）中位数比算术平均数反应灵敏
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（8）运用正态分布表，可以将等级评定结果转化为连续变量。
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（9）样本统计量是一个常量。
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（10）教育实验中，一一配对的样本属于相关样本。
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（11）算术平均数受极端值影响较大。
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（12）集中量数可以衡量差异量数的代表性程度。
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（13）用样本统计量去估计总体的特征量数属于推断统计的内容。
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（14）正态分布情况下，正负三个标准差之间几乎包括了全部观测值。
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（15）学生书法、绘画、舞蹈等技能属于操作技能。
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（16）事件A和事件B是两个相互对立事件，则两个事件的概率之和为1。
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（17）统计是对所考察的事物从量的角度在其全部范围内作总体的把握。
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（18）确定测验目标时要正确理解各类教学目标之间的关系。
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（19）一组非正态分布的数据，将每一个数转化为标准分数后，其分布不一定是正态分布。
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（20）样本容量小于或等于30的样本称为小样本。
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（21）方差分析中，拒绝虚无假设，说明每对平均数之间存在差异。
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（22）试测可以用来分析试题是否合适，但不能用来确定测验的时限。
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（23）总体标准差决定正态分布曲线的形状，总体平均数决定正态分布曲线的位置。
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（24）教育统计与测量侧重从数量角度分析和研究教育现象的特征与规律。
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（25）区分度在0.30以上的试题为优秀试题。
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（26）假设检验可以解决总体参数范围的大小和正确估计的概率。
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（27）教育测验的目的不同，编制教育测验的取材范围也不同。
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（28）日常教学中教师应用得最多的测验是自编测验。
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（29）学生音乐能力倾向测验属于心理测验。
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（30）教育测验包括平时的考试，但测验不等于考试。
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（31）统计学上把代表样本特征的量数称之为参数。
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（32）方差分析的基本思想是把自变量引起的变异和随机误差等引起的变异分开，然后比较二者的大小。
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（33）适用于等级变量的统计指标有平均数、标准差、积差相关系数等。
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（34）在相同的显著性水平下，单尾检验比双尾检验拒绝原假设的机会少
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（35）学生的情感目标可分为接受、反应、估价、组织和性格化五个层次
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（36）曲线图主要适用于连续性数据资料。
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（37）标准分数是一个常用的相对地位量数。
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（38）学生成就测验就是学业成绩综合测验。
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（39）凡是适合t检验的资料都适合Z检验
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（40）测量是按照某种法则给事物指派数字。
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（41）假设检验中，如果犯第一类错误的损失不大，可以适当增加显著性水平的值。
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（42）在统计假设检验中，显著性水平值越小，就越有可能接受原假设。
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（43）客观性试题区分度的分析常用等级相关法。
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（44）教育测验按照分数解释的参照标准，分成常模参照测验与标准参照测验。
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（45）数据可以反映客观事物的存在状态，但不是全部。
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（46）相关系数必须经过假设检验才能判断其是否有意义。
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（47）教育测验试题数量以全部被试在规定时间内完成测试为准。
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（48）一个总体只能组成一个样本，样本与总体之间不能互相转换。
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（49）学生凭猜测回答一道四选一选择题，则猜对的概率为0.2。
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（50）方差分析是对多个方差间差异的显著性检验。
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（51）推断统计是描述统计的基础。
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（52）在标准正态分布中，平均数、中位数、众数都在Z=0这一点。
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（53）假如一个样本在总体中出现的机会非常小，那么有理由认为样本与总体间存在实质性差异。
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（54）标准误越大，表明样本统计量与总体参数间的差异越大。
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（55）作文是对人的逻辑思维、书面表达等多种能力的综合测量。
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（56）学生的学习能力与识记知识所用时间是正相关。
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（57）在教学过程中经常实施的测验是终结性测验。
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（58）当样本容量一定时，置信度越高，置信区间就越大。
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（59）布卢姆提出的认知领域的六项目标是知识、领会、运用、分析、综合和评价。
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（60）学生平时作业常见的错误是测验材料的重要来源。
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（61）编制测验时，要考虑测验的用途，而不用考虑被试的社会背景。
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（62）试题包含信息量的多少影响题目的难度，但题目结构与难度无关。
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（63）总体积差相关系数的显著性检验，可以采用直接查表法进行检验。
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（64）测量知识和理解目标的试题类型通常是简答题、填空题等。
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（65）统计假设检验中，显著性水平的值越大，拒绝原假设的机会越大。
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（66）试题数量以大部分被试在规定时间内完成测试为准。
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（67）差异量数中，最简单、最易理解的差异量数是标准差。
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（68）某校六年级学生身高的标准差为27.3cm，体重的标准差为16.7kg，则身高差异程度大于体重差异程度。
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（69）学生绘画能力、音乐能力的测量属于一般能力测验。
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（70）某学者对教育奥鹏期末考核现象之间的关系进行分析，第一个相关系数为0.45，第二个相关系数为-0.52，则第一种情况的相关程度高于第二种情况的相关程度。
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（71）总体中所有成员都具有相同值的量称为变量。
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（72）主观性试题难度的分析常用积差相关法。
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（73）一般情况下，测验的平均难度应保持在0.4左右。
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（74）方差分析是通过方差间差异的比较来实现对多个平均数间的差异进行比较。
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（75）学生能力测量与技能测量之间往往是独立的。
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（76）教育测验中，客观性试题与主观性试题要有机结合。
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（77）曲线图常用来描绘统计事项总体指标的动态变化，常用于连续性数据资料。
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（78）教育测验中，常采用分析题来测量知识层次的目标。
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（79）卡方检验的吻合性检验中，要根据原假设计算理论次数。
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（80）统计假设检验中的两类错误永远不可能避免。
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（81）标准误实质上就是抽样分布的标准差。
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（82）测验的信度高，其效度一定高。
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（83）教育测验试测时，其对象是来自将来正式测验准备施测的以外的群体。
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（84）学生的准考证号属于称名变量，有大小意义。
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（85）不是一个等距变量，无实际测量单位。
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（86）事件A和事件B是两个对立事件，则。
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（87）教师编制试卷，不能用别人现成的试题，试题必须原创。
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（88）在教学过程中经常实施的测验是终结性测验。
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（89）统计是对所考察的事物或现象从量的角度在其全部范围内作总体的把握。
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（90）学业水平测试，不管是综合测试还是单科测试，其属性是一样的。
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（91）教育测验按照分数解释的参照标准，分成常模参照测验与标准参照测验两类。
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（92）主观性试题适合测量较高层次的教学目标。
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（93）二项分布是进行总体比率估计的理论依据。
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（94）Z检验是t检验的一种特殊形式。
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（95）检验主要是对计数数据分布情况的检验。
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（96）像是非题、选择题、论述题这样的题目叫客观性试题。
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（97）编制选择题的备选答案时，不必追求正确答案与错误答案的长度一致。
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（98）一个好的测验是实现教育测量功能的基本前提。
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（99）假如一个样本在总体中出现的机会非常小，那么有理由认为样本与总体间的差异是由偶然因素造成的。
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（100）等距变量有相等单位和相对参照点。
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（101）中位数比算术平均数反应灵敏。
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（102）凡是适合t检验的资料都适合Z检验。
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（103）试测可以用来分析试题是否合适，但不能用来确定测验的时限。
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（104）试卷既要体现公平性原则，也要考虑材料性质。
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（105）相对差异量数有测量单位，绝对差异量数没有测量单位。
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（106）事件A和事件B是两个相互对立事件，则两个事件的概率之和为1。
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（107）t分布是正态分布的一种特殊形式。
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（108）在统计假设检验中，显著性水平值越小，就越有可能接受原假设。
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（109）在平均数假设检验中，适合Z检验的资料也适合t检验。
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（110）教育测验的编制既要体现测量目标，又要体现教学目标。
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（111）测量学生的综合能力，常通过简答题来实现。
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（112）条形图主要适用于离散型数据。
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（113）教育统计与测量侧重从数量角度分析和研究教育现象的特征与规律。
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（114）操作题可以实现对分析、综合与评价等高层次教学目标的测量。
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（115）编制测验时，要考虑测验的用途，而不用考虑被试的社会背景。
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（116）检验主要是对计数数据分布情况的检验。
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