奥鹏远程教育华中师大《幼儿园游戏与指导》

奥鹏华中师范大学平时在线作业

华师《幼儿园游戏与指导》

（）具有“规则性”“竞赛性”“文化传承性”等特点。
A:角色游戏
B:规则性游戏
C:象征性游戏
D:表演游戏
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存在主义是20世纪20年代最先出现在（）、以后在法国获得发展的一种研究人生和人的存在问题的哲学。
A:德国
B:美国
C:英国
D:意大利
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存在主义的代表人物（）认为个人的存在是一切存在的出发点。
A:艾里克森
B:皮亚杰
C:雅斯贝尔斯
D:纽曼
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以色列心理学家弗斯坦受维果茨基的影响提出了（）。
A:支架式学习和最近发展区理论
B:中介学习经验和最近发展区理论
C:中介学习经验和思维工具强化理论
D:支架式学习和思维工具强化理论
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根据对游戏者之间关系的分析，游戏可以分为（）。
A:平行性规则游戏和互补性规则游戏
B:猜测游戏和口令游戏
C:瞄准游戏和赛跑游戏
D:竞技性游戏和智力游戏
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学者（）生动的把游戏治疗概括为：把受压抑的情绪“玩出来”。
A:艾里克森
B:皮亚杰
C:安斯沃斯
D:维果斯基
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解决问题的过程与过去经验的利用有关，心理学家（）等证实这一点。
A:席勒
B:西尔瓦
C:皮亚杰
D:吉布森
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学者（）认为，幼儿思维的典型特征是“自我中心”，不能理解他人的观点情感与想法。
A:席勒
B:皮亚杰
C:安斯沃斯
D:维果斯基
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（）通过研究建立社会性主题角色游戏量表。
A:艾里克森
B:斯米兰斯基
C:雅斯贝尔斯
D:纽曼
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存在主义的代表人物（）认为个人的存在是一切存在的出发点。
A:艾里克森
B:斯米兰斯基
C:福禄贝尔
D:雅斯贝尔斯
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沃尔夫和布鲁纳根据概念的不同发展水平，把概念分为( )三种不同水平的概念。
A:知觉概念
B:抽象概念
C:功能性概念
D:符号性（语词）概念
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弗洛伊德人格构成学说的核心概念是（）。
A:“自我”
B:“伊特”
C:“超我”
D:“约束”
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前苏联心理学家利西娜把幼儿的交往活动的发展分为三个阶段：（）。
A:情绪—实际性交往
B:情境—活动性交往
C:非情境—实际性交往
D:非情境—活动性交往
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根据问题所要求的答案（或结果）的性质，我们可以把问题分为( )。
A:单一结构问题
B:辐合型问题
C:发散型问题
D:多重结构问题
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心理学家史密兰斯基和巴特勒把游戏分为（）等四种。
A:练习性游戏
B:象征性游戏
C:结构性游戏
D:规则游戏
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在幼儿园能够使幼儿产生游戏性体验的“情景”具有以下特征：（）。
A:幼儿有自由选择的权利与可能
B:活动的方式方法由幼儿自行决定
C:活动的难度与幼儿的能力相匹配
D:幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩
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游戏活动的基本特性包括（）。
A:对象性
B:社会性
C:主体性
D:发展性
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学者克雷梯认为，任何复杂的动作技能都包含( )和言语等四个方面因素的相互作用与协调。
A:表情
B:运动
C:知觉
D:认知
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游戏分类的方法主要包括 ( )等两种。
A:概念—演绎的分类方法
B:观察—归纳的分类方法
C:观察—演绎的分类方法
D:概念—归纳的分类方法
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社会文化学派关于儿童游戏的基本观点包括（）。
A:活动在儿童心理发展中起主导作用
B:游戏是学前期的主导活动
C:强调游戏的社会性本质
D:强调成人的教育影响
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象征性游戏对于幼儿符号表征功能的发展没有意义。
A:对
B:错
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高级心理机能是人所特有的心理机能，它起源于社会，是文化历史发展的结果。
A:对
B:错
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感知运动游戏不仅有利于婴儿形成关于物体的物质属性的概念，获得皮亚杰所谓“物理经验”，而且还为幼儿获得数理逻辑经验和社会性经验提供了机会。
A:对
B:错
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规则游戏是幼儿伙伴游戏的特殊形式，一般认为其代表着游戏发展的高级阶段。
A:对
B:错
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亲子依恋是指在父母与子女之间形成的单向情感联系。
A:对
B:错
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动作游戏是指以小肌肉动作为主的身体运动游戏。
A:对
B:错
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躲藏游戏有助于幼儿思维的去“自我中心”。
A:对
B:错
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儿童的所有游戏几乎都包含着动作或运动的成分。
A:对
B:错
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在人生最初的两年中，感知觉与动作是婴儿认识世界与自我的重要手段。
A:对
B:错
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早期的亲子游戏的发展趋势是：婴儿由主动到被动。
A:对
B:错
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