奥鹏远程教育华中师大《课程与教学论》在线作业

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华师《课程与教学论》在线作业-0005

确定学习者需要的过程本质上是()
A:尊重学习者的个性
B:了解学生现状
C:了解社会生活的需求
D:了解社会生活的变迁需要
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课程研究内容的趋势是()。
A:“课程开发”研究
B:“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合
C:“课程理解”研究
D:“课程方法”研究
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()教师与学生之间、学生与学生之间共同讨论、探究与解决问题，学生由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。
A:提示性教学方法
B:共同解决问题型教学方法
C:教学对话
D:课堂讨论
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表现性目标的本质上是对()的追求
A:工具理性
B:解放理性
C:实践理性
D:技术理性
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核心课程的概念起源于()的观点
A:斯宾塞
B:赫尔巴特
C:泰勒
D:杜威
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课程决策权力分配的趋势是()。
A:走向均权化
B:分权制
C:集权制
D:分权与集权并重
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“研究、开发与传播”模式——()取向。
A:忠实取向
B:相互适应取向
C:课程创生取向
D:发展取向
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班级授课组织便于发挥()作用。
A:教师的主导作用
B:学生的作用
C:学生的创造性
D:书本的作用
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()学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力和人格的教学方法
A:自主型教学方法
B:提示性教学方法
C:共同解决问题型教学方法
D:课堂讨论
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目标达成模式是课程专家在著名的中学课程改革实验——()的基础上提出的。
A:“智力测验研究”
B:“校车运动”
C:“学前补偿计划”
D:“八年研究”
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()是指两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系，又保持各学科原来的相对独立。
A:相关课程
B:融合课程
C:广域课程
D:综合课程
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兰德课程变革动因模式()取向。
A:忠实取向
B:相互适应取向
C:课程创生取向
D:发展取向
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博比特的科学化课程开发方法可称为()
A:过程分析
B:活动分析
C:目标分析
D:工作分析
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教学方法受特定的()的制约
A:教学特点和教学水平
B:教学要素和教学组织
C:教学时间和教学结构
D:教学价值观和教学内容
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()是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化的创造性表现。
A:表现性目标
B:教学性目标
C:生成性目标
D:行为性目标
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主体取向评价的核心是()。
A:倡导对评价情境的理解而不是控制
B:追求对评价对象的有效控制与改进
C:强调评价者与被评价者的交互作用
D:强调过程本身的价值
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忠实取向的课程实施的基本方法论是()
A:量化研究
B:质的研究
C:量和质的研究
D:经验研究
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差别模式是由()于1969年提出的。
A:斯太克
B:普罗沃斯
C:古巴
D:林肯
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当课程组织谋求学科逻辑、学生的心理逻辑、当代社会生活中的问题几方面，即是()
A:混合取向的课程组织
B:社会问题取向的课程组织
C:学生兴趣和发展取向的课程组织
D:学生取向的课程组织
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按照加涅的观点，学生的学习真正开始于()
A:动机
B:习得
C:保持
D:领会
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课程与教学目标的功能有()
A:为课程内容与教学方法的选择提供依据
B:为课程与教学的组织提供依据
C:为课程实施提供依据
D:为课程与教学评价提供依据
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下列属于目标达成模式的步骤的是()
A:建立目的和目标
B:把目标分成较细的类目
C:选择和发展评价所使用的测量技术
D:搜集有关表现的资料
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下列属于按照评价的目的而进行分类的评价是()
A:形奥鹏华中师范大学平时在线作业成性评价
B:目标游离评价
C:总结性评价
D:诊断性评价
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下面关于建构主义认识论的基本观点叙述正确的是()
A:知识是个体建构的，它内在于人的心灵之中，而不是外在于世界之中。
B:科学是知识的代表或典范，是“真知识”有价值的知识。
C:我们依赖于共享的或协商的意义，这些意义在本质上是合作产生的。
D:人的心理表征与外部世界一样拥有“真实”的存在状态。
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课程的构成要素有()，这几个要素间持续的相互作用便构成“实践性课程”的基本内涵
A:教师
B:学生
C:教材
D:环境
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当代社会生活的需要确定为课程与教学目标要贯彻的原则是()
A:民主性原则
B:科学性原则
C:民族性与国际性统一的原则
D:教育先行原则
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主张课程内容即学习者经验的代表人物有()
A:奥苏伯尔
B:卢梭
C:杜威
D:罗杰斯
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“研究、开发与传播”模式把课程变革视为一种技术化、理性化的过程，包括如下步骤()
A:研究
B:开发
C:传播
D:采用
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确定课程与教学目标大致包括的基本环节有()
A:确定教育目的
B:确定课程与教学目标的基本来源
C:确定课程与教学目标的基本取向
D:确定课程与教学目标。
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泰勒认为，关于有效组织学习经验的标准有()
A:连续性
B:有效性
C:序列性
D:整合性 。
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第三代评价的缺陷和问题有()
A:“管理主义的倾向”
B:忽视价值的多元性
C:“过分依赖科学范式”
D:增加了目标的可操作性
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下列对教学过程描述正确的是()
A:教师与学生以课堂为主渠道的交往过程
B:教学认识过程与人类一般认识过程的统一
C:教养和教育的统一
D:教师主导学生的过程。
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课程组织有哪些基本标准有()
A:交叉组织的标准
B:统一组织的标准
C:垂直组织的标准
D:水平组织的标准
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学术中心课程的特征有()
A:学术性
B:专门性
C:前瞻性
D:结构性
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范例教学的基本特征有()
A:连续性
B:基本性
C:基础性
D:范例性
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在课堂教学中，教师的教和学生的学不是同一过程
A:错误
B:正确
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赞科夫认为教学应着眼于学生的“特殊发展”
A:错误
B:正确
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杜威倡导的“主动作业”最终目的是使儿童学得快乐。
A:错误
B:正确
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教学方法的本质是特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。
A:错误
B:正确
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支架式教学是基于建构主义学习理论的一个新兴分支“认知弹性理论”而发展起来的。
A:错误
B:正确
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自主型教学方法与课堂讨论基本属于同一种方法。
A:错误
B:正确
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实践性课程开发理论反对通过课程来控制教师与学生，他们在课程开发过程中的主体地位获得了充分尊重
A:错误
B:正确
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范例教学论认为，作为重点的知识内容就是范例。Y
A:错误
B:正确
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永恒主义，要素主义，结构主义等课程流派属于社会问题取向的
A:错误
B:正确
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建构主义认识论认为教学即是对学生施加控制的过程。
A:错误
B:正确
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课程内容的发展趋势既引进符合信息时代要求的信息技术知识，又把学习者的“个人知识”作为课程内容的有机构成。
A:错误
B:正确
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地方课程是基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程。
A:错误
B:正确
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经验课程是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程
A:错误
B:正确
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第四代评价把评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程
A:错误
B:正确
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课程开发的过程模式是通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自由自主的活动
A:错误
B:正确
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