奥鹏远程教育华中师大《课程设计与评价》在线作业

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华师《课程设计与评价》在线作业-0005

课程设计与评价实践与折中模式的创始人是( )。
A:施瓦布
B:皮亚杰
C:赫尔巴特
D:查特斯
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依据学习内容是否以有意义方式获得,将学习方式分为( )。
A:发现学习与接受学习
B:机械学习与有意义学习
C:维持学习与创新学习
D:情境学习与抽象学习
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( )模式认为课程变革过程包括三个阶段:发起阶段、实施阶段和合作阶段。
A:消除变革抵制
B:领导—障碍过程
C:富兰
D:兰德变革动因
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( )是按照育人的目的要求并在分析课程内外各要素、各成分之间联系的基础上而制订的学校课程计划、课程标准和编制各类教材,进而制订具体的课程实施方案等的系统全面的过程。
A:课程开发
B:课程设计
C:课程实施
D:课程评价
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古罗马时期杰出的教育家和演说家昆体良的( )主要论述了演说的修养和方法问题,是西方最早的教育专著。
A:《课程教育》
B:《课程》
C:《教育章程》
D:《论演说家的教育》
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英国著名课程专家( )在其《课程编制类型》一书中主张应该从外部和内部两个方面考虑影响课程发展的因素。
A:劳顿
B:泰勒
C:利威
D:斯基尔贝克
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( )是将教育学建立在心理学基础之上的主要代表人物,对课程理论的贡献在于将心理学与课程联结起来。
A:夸美纽斯
B:斯宾塞
C:赫尔巴特
D:杜威
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( )是社会对教育所要培养的社会个体的质量规格的总的设想或规定,是对受教育者的总的要求。
A:教育目的
B:培养目标
C:教学目标
D:教材
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春秋时期()编写的“诗、书、礼、易、乐、春秋”等六种课程,即所谓的“六经”。
A:孔子
B:墨子
C:老子
D:孙子
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在西方,课程一次最早出现于英国著名哲学家( )于1859年发表的一篇文章《什么知识最有价值》中。
A:奥利瓦
B:利威
C:斯宾塞
D奥鹏华中师范大学平时在线作业:鲁尔
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依据评价者关注的课程编制过程的阶段及评价对象的不同,将课程评价分为( )。
A:内在评价
B:效果评价
C:相对评价
D:个体内差异评价
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美国课程理论专家泰勒在其出版的书中指出课程来源于三个方面,即( )等。
A:对学生的研究
B:对当代社会生活的研究
C:学科专家的建议
D:课程的研究
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现代教育社会学的不同理论流派包括( )等,他们对于学校课程的影响是各不相同的。
A:认知理论
B:功能理论
C:冲突理论
D:解释理论
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现代课程的功能包括( )等。
A:整体育人功能
B:文化保存和发展功能
C:社会发展功能
D:提升整体教育水准的功能
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下列关于冲突理论与功能理论关系说法正确的是( )。
A:冲突理论强调社会矛盾、权力差异和社会变化
B:都强调社会稳定
C:都强调社会整合
D:都强调共同的价值观念
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根据课程设计、开发和管理主体的不同,将课程划分为( )。
A:国家课程
B:地方课程
C:社区课程
D:校本课程
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人本主义心理对学校课程的影响主要包括( )等。
A:要给学生提供有意义的学习材料
B:要提供给学生主动学习的情境等
C:在课程与教学方面强调行为目标
D:要考虑学生的主体地位
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最早提出“课程目标”并将其作为课程开发的出发点和归属的学者是( )。
A:卡斯威尔
B:坎贝尔
C:博比特
D:查斯特
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20世纪70年代,美国课程论专家蔡斯将课程目标区分为三个层次,即( )。
A:“课程宗旨”
B:“课程目的”
C:“课程目标”
D:“课程计划”
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课程设计与评价批判模式的理论基础包括( )等。
A:现象解释学
B:社会批判理论
C:知识社会科学
D:后现代主义
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实用主义哲学认为任何知识都包含行动的因素。
A:对
B:错
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施瓦布创立了“实践的课程范式”,主张采用集体审议作为课程开发的运作方式。
A:对
B:错
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研究性学习、探究性学习和基于问题的学习都是以问题为依托。
A:对
B:错
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课程变革的本质一般是指课程的某种变革、改革或者变化。
A:对
B:错
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课程设计与评价实践与折中模式的最大特点在于课程决策的途径-集体决议。
A:对
B:错
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美国学者查特斯的“功用分析”理论与博比特的“活动分析”理论思想基本一致。
A:对
B:错
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教材是教学内容的一个成分,但不是全部。
A:对
B:错
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校本课程开发不是同国家的课程相对立的开发方式,而是课程开发的必然趋势。
A:对
B:错
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依据评价主体的不同,将课程评价分为自我评价与他人评价。
A:对
B:错
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国家课程、地方课程和校本课程是三个完全独立的部分。
A:对
B:错
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