奥鹏远程教育华中师大《儿童学习心理》在线作业

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华中师大《儿童学习心理》在线作业-0005

婴儿的行为与效果之间还没有分化,行动还没有目的,该阶段的行为模式处于()。
A:反射练习时期
B:习惯动作时期
C:有目的动作形成时期
D:感知行动时期
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直觉行动思维直到学龄时期,也仍然是“概念智力”的一个基础,这段话出自()。
A:皮亚杰
B:吉布森和福克
C:维果斯基
D:福禄贝尔
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大脑机能发展的重要标志之一是()。
A:大脑皮层抑制机能的发展
B:大脑皮层兴奋机能的发展
C:神经兴奋过程的发展
D:条件反射的出现
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在人的各种个性心理特征中,()是最早出现的,也是变化最缓慢的。
A:个性
B:气质
C:能力
D:性质
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社会心理学家认为,在同伴群体中评价标准出现前,()是对儿童最有影响力的人。
A:年长同伴
B:教师
C:家长
D:其他同伴
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一般认为,婴儿从起开始对颜色有分化反应()。
A:生后1个月
B:生后2个月
C:生后3个月
D:生后4个月
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下列研究方法中,可以十分严格地控制条件,引起心理的恒定变化,以探测学前儿童心理现象与特定条件的关系()。
A:观察法
B:实验法
C:测验法
D:作品分析法
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一些幼儿教师常常凭自己的好恶或直觉,认为某个幼儿是聪明的还是不聪明的,这违背了心理学研究的哪条原则()。
A:客观性原则
B:发展性原则
C:教育性原则
D:理论与实际相结合的原则
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在()阶段儿童的行为不能用简单的道德标准加以评价。
A:前道德阶段
B:道德他律阶段
C:自律道德阶段
D:道德理想阶段
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第二信号系统的出现是在()。
A:出生后的下半年起
B:出生后一年
C:出生起
D:出生后两年
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哪些是幼儿的无意想象的特点()
A:无预定目的，由外界刺激直接引起
B:想象的主题不稳定，想象的方向常常随外界刺激的变化而变化
C:内容零散、不系统，想象内容之间不存在有机联系
D:以想象过程为满足，不追求达到一定的目的
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学前儿童感知觉的发展可以分为哪几个阶段()
A:原始感知阶段
B:从知觉的概括向思维的概括过渡阶段
C:掌握感知标准和观察方法阶段
D:非原始感知阶段
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3~6岁记忆的发展()
A:无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展
B:记忆的理解和组织程度逐渐提高
C:形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
D:记忆的意识性和记忆方法逐渐发展
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情绪在学前儿童心理发展中的作用包括()
A:情绪对学前儿童心理活动发挥着动机作用
B:情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用或抑制、延缓作用
C:促进意识的产生、发展及其复杂化
D:日趋稳定的情感是个性的组成部分
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学前儿童判断的发展()
A:判断形式间接化
B:判断内容深入化
C:判断根据客观化
D:判断论据明确化
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依恋发展的阶段()
A:前依恋阶段
B:依恋开始形成阶段
C:依恋形成阶段
D:互惠关系形成阶段
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学前儿童思维发展的一般特点()
A:学前儿童的思维直观行动性不断发展
B:具体形象性成为主要特点
C:思维的抽象逻辑性开始萌芽
D:客观形象性成为主要特点
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思维的发生、发展对学前儿童心理发展的意义()
A:标志着儿童的各种认知过程已经齐全
B:标志着意识和自我意识的出现
C:使感知、记忆等其它认知过程产生质变
D:促进了情感、意志和社会性行为的发展，促成了高级情感、意志行动和各种社会性品质的产生
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1-3岁儿童心理发展的突出特点()
A:在动作的发展方面，学会直立行走，手的精细动作发展，逐渐能准确地拿各种东西，使用工具，动作日益协调
B:在认知和言语的发展方面，言语、表象、想象、思维逐渐形成
C:1岁前是言语发生的准备阶段，1-1.5岁是语言理解阶段，1岁半以后，言语活动增加，3岁后能初步用语言表达自己
D:在个性发展方面，出现独立性，自我意识产生
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学前儿童心理发展的不均衡性突出地表现在哪些方面()
A:在不同阶段，发展速度不均衡
B:心理活动的各个方面发展不均衡
C:对不同的儿童，即使年龄相同，心理发展的速度也有所不同，存在个别差异
D:环境存在不均衡
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儿童的注意与表象、言语的发展密切相关,随着表象和言语的发展而发展,但3岁前儿童注意的时间短,注意的事物不多
A:对
B:错
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依恋是婴儿早期主要的社会关系,是婴儿与母亲或其他抚养对象形成的深刻的情感联系。形成依恋以后,儿童会对依恋对象特别亲近而不愿离去,产生怯生和分离焦虑情绪
A:对
B:错
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儿童自制发展的一种表现,是为了长远的利益而自愿延缓目前的享受的能力。为了得到更好的结果或得到更大的满足,而选择忍受目前的挫折或不安。幼儿已经具有一定的延迟满足能力
A:对
B:错
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思维是个体对客观事物的概括的、间接的反映形式,是认知活动的核心,概括性与间接性是思维的基本特征
A:对
B:错
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3~6岁称为幼儿期,也称为狭义的学前期。它又可以细分为学前初期、学前中期、学前晚期三个时期
A:对
B:错
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儿童最初的定向性注意是一种无意注意
A:对
B:错
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注意总是伴随着儿童的各种心理过程,使儿童从环境中接受信息,觉察环境的变化,调整自身
A:对
B:错
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自言自语是内部语言发生过程中的一种过渡形式,是介于外部语言与内部语言之间的语言形式,它具有自觉地分析奥鹏华中师范大学平时在线作业综合和自我调节的作用,同时具有对别人说话的性质。
A:对
B:错
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儿童能够独立表现出来的心理发展水平与儿童在成人指导下所能表现出来的心理发展水平之间的距离或差距,前者不如后者,这段距离或差距称为儿童心理发展的最近发展区。它是儿童心理发展潜能与可接受教育的程度的重要标志
A:对
B:错
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语言的感知和理解先于言语的表达,语音知觉发展在先,正确语音发展在后
A:对
B:错
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