奥鹏教育华中师范大学《小学综合实践活动设计》在线作业

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华师《小学综合实践活动设计》在线作业-0002

小学综合实践活动内容方面的设计要点不包括( )
A:以融合的方式最大限度地整合课程内容
B:基于学生的生活经验进行设计
C:把课本的内容进行适当转化
D:适当选择一些高于学生已有认识水平的探究课题
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劳动与技术教育基于“做中学”和“学中做”，具有很强的实践性，强调每个学习者都应该通过现实的操作过程获得直接经验和操作体验，这反映了劳动与技术教育的( )特征。
A:可感的操作性
B:以项目为载体
C:动手与动脑结合
D:贴近现实生活
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学校围绕开展综合实践活动所涉及的相关因素，分析其优势与劣势，机会点与威胁点，全面把握课程资源现实性特性，然后在此基础上制定出综合实践活动的总体规划，这属于总体规划的( )。
A:情境分析法
B:系统分析法
C:综合法
D:基于“多元智能”进行总体规划法
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综合实践活动课程资源开发的方法不包括( )
A:现有资源的直接开发
B:现有资源的加工改造
C:新资源的培育
D:原有资源的利用
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学校所处地区的自然资源属于影响小学综合实践活动设计的哪个方面的因素( )
A:学校的条件
B:教师方面
C:学生方面
D:课程方面
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综合实践活动课程资源的利用必须注重综合，这体现了小学综合实践活动课程资源利用的基本要求中的( )
A:提倡共享
B:合理利用
C:强调整合
D:注重连贯
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部分段落、只用一段话将活动主题的具体目标表述出来，这种课程具体目标表述方式为( )
A:总括式表述
B:列点式表述
C:分解式表述
D:分层式表述
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下列不属于综合实践活动课程指导教师发展的基本策略的是( )
A:教师以校为本的发展策略
B:教师的课程行动研究
C:教师的自主发展
D:教师的职前培养
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小学综合实践活动方案的生成不包括( )
A:活动主题的生成
B:活动目奥鹏华中师范大学平时在线作业标的生成
C:活动方式的变化
D:活动结果的评价
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很多活动组织的热热闹闹，形式丰富多样，但这些热闹的活动究竟给学生带来了什么，起到了什么作用，实施的教师也说不清楚。这反映了小学综合实践活动课程实施中的( )问题。
A:注重活动的结果，而忽视活动的过程
B:注重活动的形式，而忽视活动的实质
C:用学科教学的方式实施综合实践活动
D:缺乏对学生学习时间的整体管理
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小学综合实践活动设计的准备包括( )
A:了解学生
B:调查课程资源
C:教师自身的准备
D:学校的课程环境
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小学综合实践活动课程指导教师的工作管理包括( )
A:教师的组织管理
B:教师的工作量管理
C:教师的职称评定
D:教研成果的认定
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舒伯特把课程目标分为( )
A:普遍性目标
B:行为目标
C:生成目标
D:表现性目标
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综合实践活动课程资源开发的主体包括（）。
A:以教师为主体的课程资源开发
B:以学生为主体的课程资源开发
C:以学校为主体的课程资源开发
D:以社会为主体的课程资源开发
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进入综合实践活动设计中的主题一定是（）和（）双方协商的结果。
A:教师
B:学校
C:学生
D:家长
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（）是协商式评价的三种评价方法。
A:学生自评
B:小组评价
C:指导教师评价
D:学生互评
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综合实践活动课程对教育的价值体现在( )
A:重建课程观
B:重建教学观
C:重建学习观
D:重建教育观
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综合实践活动方案撰写中包含的内容有( )
A:活动主题及意义的撰写
B:活动目标的撰写
C:活动条件的撰写
D:活动过程的撰写
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当今社会对教师提出了更高的要求，尤其是以下方面的能力要求( )
A:交往能力
B:管理能力
C:知识传递能力
D:教育研究能力
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综合实践活动的特性包括( )
A:综合性
B:实践性
C:开放性
D:生成性
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教育观是人们对教育的一系列问题的根本看法。
A:错误
B:正确
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新的课程观强调儿童是课程的主体，教师是课程的创生者。
A:错误
B:正确
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小学综合实践活动的设计一般包括三个步骤，即确定活动主题、制定活动方案、评价活动方案。
A:错误
B:正确
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活动开端是指综合实践活动进入实施过程后的结束阶段。
A:错误
B:正确
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小学综合实践活动课程资源开发的主体不包括学生。
A:错误
B:正确
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在综合实践活动课程中，“研究”是研究性学习的“重心”，“学习”是研究性学习的手段和途径。
A:错误
B:正确
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综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，也是根据预定目标先行设计的课程。
A:错误
B:正确
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在综合实践活动方案的设计阶段，师生可以是指导与被指导的关系，也可以是平等合作的伙伴关系。
A:错误
B:正确
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综合实践活动是一种“整体学习”和“全人活动”。
A:错误
B:正确
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人是教育的出发点，也是教育的目的，而人的主体性则是人的本质属性。
A:错误
B:正确
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