奥鹏教育华中师范大学《教学系统设计》在线作业

奥鹏华中师范大学平时在线作业

华师《教学系统设计》在线作业-0002

（）是将某一教学过程真实地拍摄下来，以供观摩、分析和评价使用。
A:电视教材
B:教学实况录象片
C:多媒体教学软件
D:网络课程
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（）是在某项教学活动过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。
A:总结性评价
B:事后评价
C:诊断性评价
D:形成性评价
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（ ）对教学系统设计理论提出了很多富有创见的观点：教学系统设计理论就是“教学科学”；教学系统设计理论是规定性的教学理论。
A:加涅
B:梅瑞尔
C:瑞格卢斯
D:奥苏贝尔
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（ ）就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事务本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
A:教学方法
B:哲学方法
C:逻辑方法
D:系统方法
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第一代教学设计的代表性模式是（）。
A:“肯普模式”
B:“史密斯-雷根式模式”
C:“九五矩阵”
D:“细化模式”
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（）是对评价作“质”的分析，运用的是分析和综合、比较和分类、演绎和归纳等逻辑分析方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工。
A:绝对评价
B:相对评价
C:定性评价
D:诊断性评价
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（ ）在加涅理论基础上加以总结，构成了“九五矩阵”。
A:加涅
B:梅瑞尔
C:瑞格卢斯
D:奥苏贝尔
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（）又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。
A:总结性评价
B:定性评价
C:诊断性评价
D:形成性评价
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（）是 以描述性理论揭示的客观规律为依据， 关注达到理想结果所采用的最优策略与方法，可用“条件-策略”来表示。
A:规定性理论
B:描述性理论
C:最优化理论
D:设计性理论
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（ ）的成分显示理论为具体知识点教学提供了行之有效的、可操作的微策略。
A:加涅
B:梅瑞尔
C:瑞格卢斯
D:奥苏贝尔
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（）将学习风格分为具体-序列、具体-随机、抽象-序列和抽象-随机四种类型。
A:克内克
B:格雷戈克
C:劳特斯斯
D:威特金
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（）是指当前所学的内容（新观念）具有较广泛的包容性与概括性，因而能奥鹏华中师范大学平时在线作业把一系列原有观念总结于其中（也就是使一系列的原有观念类属其下）。在此情况下，新观念处于上位，而原有观念则处于下位。
A:类属关系
B:总括关系
C:并列组合关系
D:教学策略关系
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（ ）的细化理论为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略。
A:加涅
B:梅瑞尔
C:瑞格卢斯
D:奥苏贝尔
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加涅根据信息加工心理学原理，提出了学习与记忆的信息加工模型。
A:加涅
B:梅瑞尔
C:瑞格卢斯
D:奥苏贝尔
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（）是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
A:电视教材
B:教学实况录象片
C:多媒体教学软件
D:网络课程
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按评价的功能不同，教学评价可以分为（）等。
A:诊断性评价
B:形成性评价
C:总结性评价
D:自我评价
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以学为主的教学设计评价的特点包括（）。
A:重视对动态的、持续的不断呈现的学习过程及学习者的进步的评价
B:强调基于真实任务的背景驱动的评价
C:采用多样化的评价标准和评价方法
D:重视高层次学习目标的评价
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设计的基本过程包括（）。
A:设想
B:计划
C:实施
D:评价
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教学系统设计的学科性质是（）。
A:教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科
B:教学系统设计是一门理论性很强的桥梁性学科
C:教学系统设计是一门设计学科
D:教学系统设计是一门描述性学科
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CSCL过程模型系统大致可分为（）等阶段。
A:学习者特征分析
B:分组
C:学习过程
D:总结评价
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到目前为止，教学系统设计一般可归纳为（）三个层次。
A:以“产品”为中心的层次
B:以“艺术”为中心的层次
C:以“课堂”为中心的层次
D:以“系统”为中心的层次
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电视教材的电视特点包括（）等。
A:视听结合，多维度呈现教学信息
B:存储再现，克服时空局限性
C:传送方式多样化
D:传送方式单一化
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加涅的学习与记忆的信息加工模型把学习过程看成是由( )等三个系统协同作用的过程。
A:加工系统或操作系统
B:执行控制系统
C:反馈系统
D:预期系统
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斯滕伯格认为，认知结构有（）等三种成分组成。
A:元成分
B:操作成分
C:知识获得成分
D:元认知成分
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巴纳西宏观系统设计的基本观点包括（）。
A:反复和螺旋式设计－教学系统设计的快速原型
B:教学系统设计分析与综合的动态特征
C:存在于教学系统设计过程中的多层次相互作用
D:参与性设计
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网络教学的评价过程包括（）等阶段。
A:准备阶段
B:实施阶段
C:处理阶段
D:反馈阶段
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从理论基础和实施方法上看，教学系统设计过程模式可分为（）等几种。
A:以教为主的教学系统设计模式
B:以学为主的教学系统设计模式
C:网络教学模式
D:“教师为主导，学生为主体”的教学系统设计模式
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情境——陶冶教学策略主要包括（）等步骤。
A:创设情境
B:自主活动
C:集体活动
D:总结转化
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教学内容具体编排的原则包括（）等。
A:由整体到部分，由一般到个别，不断分化
B:确保从已知到未知
C:按照事物发展的规律排列
D:注意教学内容之间的横向联系
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外部参照需要分析法的特点包括（）。
A:把参照系数放在学习者（工作者）所在的环境即机构外部
B:形成的差距突破的机构内部的要求
C:不能与社会需求结合起来
D:对于社会需求的描述具有超前性和预测性
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皮亚杰的认知发展阶段理论把儿童认知发展划分为（）等阶段。
A:感知阶段
B:前运算阶段
C:具体运算阶段
D:形式运算阶段
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内部参照需要分析法的特点包括（）。
A:把参照系数放在学习者（工作者）所在的机构内部
B:形成的差距分析是针对内部的差距分析
C:不能与社会需求结合起来
D:可以与社会需求结合起来
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设计活动的特征包括（）。
A:设计活动具有普遍性
B:设计活动是一种重要的后理性认识活动
C:设计活动的主体是设计者
D:设计活动主要是一种理论的应用活动
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奥苏贝尔认为学习者的动机可以从（）三个内驱力来解释。
A:认知内驱力
B:自我提高内驱力
C:外部驱力
D:附属内驱力
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加涅将学习结果分为()等类型。
A:言语信息
B:智慧技能
C:认知策略
D:动作技能
E:态度
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教学系统是教育系统的子系统；可以指学校的全部教学工作，亦可以是一门课程、一个单元、一节课的教学，或是为达到某种教学目的而实施的有控制的教学信息传递过程。
A:错误
B:正确
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不可逆性即指儿童无法改变思维的方向，使之回到起点。
A:错误
B:正确
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由于多媒体技术自身的集成性、控制性、交互性等特点的影响，使多媒体技术的教学应用过程与传统的教学过程或一般的电化教学过程不同。
A:错误
B:正确
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节点是存贮数据或信息的单元，每个节点表示一个特定的主题，它的大小有严格的限制。
A:错误
B:正确
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广义的研究性学习泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略与方法， 适用于所有学科。
A:错误
B:正确
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前苏联加涅运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加以改造，提出一种新的五段教学论–激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果。
A:错误
B:正确
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学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，即学习倾向。
A:错误
B:正确
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掌握学习教学策略由奥苏贝尔等人提出，旨在把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来， 让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目的的教学策略。
A:错误
B:正确
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定性评价是对评价作“量”的分析，运用的是分析和综合、比较和分类、演绎和归纳等逻辑分析方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工。
A:错误
B:正确
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外部参照需要分析法是由学习者所在的组织机构内部，用已经确定的教学目标（期望状态）与学习者的学习现状做比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法。
A:错误
B:正确
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根据教学系统设计理论和电视教材的特点，电视教材的教学设计一般采用“以学为主”的教学系统设计模式。
A:错误
B:正确
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所谓渐进分化是指学科的最一般和最概括的观念应首先呈现，然后按细节和具体性逐渐分化。
A:错误
B:正确
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定量评价则是从量的角度运用的是统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论来。
A:错误
B:正确
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所谓焦虑是指个体对某种预期会对他的自尊心或自身利益构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应或反应倾向。按焦虑的性质，可以分为正常焦虑和过敏性焦虑。
A:错误
B:正确
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接受学习的基本特点是："所学知识的全部内容都是学习者自我发现。"
A:错误
B:正确
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