奥鹏教育华师大《幼儿园游戏与指导》

奥鹏华中师范大学平时在线作业

华师《幼儿园游戏与指导》

（）是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。
A:角色游戏
B:规则性游戏
C:象征性游戏
D:表演游戏
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以色列心理学家弗斯坦受维果茨基的影响提出了（）。
A:支架式学习和最近发展区理论
B:中介学习经验和最近发展区理论
C:中介学习经验和思维工具强化理论
D:支架式学习和思维工具强化理论
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1971年（）提出了判断活动的游戏性质的三个标准：幼儿对活动的控制程度、幼儿对游戏情景的真实性程度的自主决定程度，幼儿活动的动机。
A:艾里克森
B:纽曼
C:皮亚杰
D:杜威
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学者（）生动的把游戏治疗概括为：把受压抑的情绪“玩出来”。
A:艾里克森
B:皮亚杰
C:安斯沃斯
D:维果斯基
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（）通过研究建立社会性主题角色游戏量表。
A:艾里克森
B:斯米兰斯基
C:雅斯贝尔斯
D:纽曼
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存在主义是20世纪20年代最先出现在（）、以后在法国获得发展的一种研究人生和人的存在问题的哲学。
A:德国
B:美国
C:英国
D:意大利
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意大利教育家（）进行了对儿童玩具系统改造的教育实验。
A:斯宾塞
B:蒙台梭利
C:席勒
D:福禄贝尔
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德国幼儿教育家（）是系统化的幼儿园教育教学实践与理论研究的创始者。
A:艾里克森
B:斯米兰斯基
C:福禄贝尔
D:纽曼
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根据对游戏者之间关系的分析，游戏可以分为（）。
A:平行性规则游戏和互补性规则游戏
B:猜测游戏和口令游戏
C:瞄准游戏和赛跑游戏
D:竞技性游戏和智力游戏
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（）是最早形成的，也是人的一种最基本的人际关系。
A:父子关系
B:母子关系
C:亲子关系
D:同伴关系
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早期游戏理论的共同特征包括（）。
A:主要关心的是人的本性中有哪些因素导致人游戏以及游戏的功用问题，不关注游戏的个体差异和特点
B:都受到被称为当时的“时代精神”达尔文生物进化论的影响
C:主要以“工作”作为“游戏”的对立面
D:都是主观思辨的产物，缺乏科学的实验基础
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发散性思维具有( )等三种特性。
A:单一性
B:流畅性
C:变通性
D:精致性
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前苏联心理学家利西娜把幼儿的交往活动的发展分为三个阶段：（）。
A:情绪—实际性交往
B:情境—活动性交往
C:非情境—实际性交往
D:非情境—活动性交往
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弗洛伊德人格构成学说的核心概念是（）。
A:“自我”
B:“伊特”
C:“超我”
D:“约束”
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在幼儿园能够使幼儿产生游戏性体验的“情景奥鹏华中师范大学平时在线作业”具有以下特征：（）。
A:幼儿有自由选择的权利与可能
B:活动的方式方法由幼儿自行决定
C:活动的难度与幼儿的能力相匹配
D:幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩
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游戏的唤醒理论认为，唤醒和两个因素有关：（）。
A:外部环境刺激
B:机体内部的平衡机制
C:情绪
D:练习
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心理学家史密兰斯基和巴特勒把游戏分为（）等四种。
A:练习性游戏
B:象征性游戏
C:结构性游戏
D:规则游戏
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“剩余精力”说的代表人物是（）。
A:席勒
B:斯宾塞
C:鲁利亚
D:杜威
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游戏场地设计的原则包括（）。
A:安全性
B:因地制宜性
C:多样性
D:可接近性
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角色游戏组织与指导的基本原则包括（）。
A:主体性原则
B:随意性原则
C:开放性原则
D:整合性原则
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幼儿园游戏活动兼具自然性和教育性特点。
A:对
B:错
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高级心理机能是人所特有的心理机能，它起源于社会，是文化历史发展的结果。
A:对
B:错
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哈特认为游戏是一种学习的行为。
A:对
B:错
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规则游戏是幼儿伙伴游戏的特殊形式，一般认为其代表着游戏发展的高级阶段。
A:对
B:错
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象征性游戏对于幼儿概念发展的作用主要体现在他可以促进幼儿的符号学习。
A:对
B:错
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使用帕顿的社会性观察量表可能产生的问题是观察者往往很难区分协同游戏和合作游戏。
A:对
B:错
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玩具和儿童的关系是单向的。
A:对
B:错
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动作游戏是指以小肌肉动作为主的身体运动游戏。
A:对
B:错
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躲藏游戏有助于幼儿思维的去“自我中心”。
A:对
B:错
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教学游戏和幼儿的自由游戏的区别在于，教学游戏的发起者是教师，而幼儿是他们自由游戏的发起者和决策者。
A:对
B:错
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