奥鹏教育华师大《学前儿童游戏》在线作业

奥鹏华中师范大学平时在线作业

华师《学前儿童游戏》在线作业-0003

人们常常用来判断一种活动是不是游戏的一项外部指标是()
A:动作
B:象征
C:表情
D:言语
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下列有关学前儿童游戏与学前教育的关系表述正确的是()
A:游戏是由外部因素控制下活动
B:儿童游戏与教育在其性质上是完全不同的两类活动
C:就其活动的方向来说，游戏和教育不具有内在的一致性
D:教育对幼儿来说，具有自然发展的价值，游戏对幼儿来说，具有引导发展的价值
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1903年湖北武昌创办我国第一所官办学前教育机构即（），标志着我国学前社会教育机构的诞生。
A:厦门幼稚园
B:南京鼓楼幼稚园
C:湖北幼稚园
D:上海幼稚园
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下列不是象征性游戏的基本构成因素的是()
A:情景转变
B:以物代物
C:角色行为
D:以人代人
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弗洛伊德认为，（）是自我调节本我与超我矛盾的机制，是儿童人格完善的途径。
A:宣泄
B:强迫重复
C:冲动
D:游戏
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游戏的元交际理论是由()提出的。
A:贝特森
B:伯莱因
C:亨特
D:埃利斯
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下列关于游戏场地的空间密度对学前儿童游戏的影响说法不正确的是()
A:空间密度会影响儿童游戏的社会性品质（人际互动的质量
B:较大的空间，可减少社会性游戏及打闹混战游戏的发生频率
C:个人安静的游戏一般多发生在较小、封闭式的空间中
D:空间密度对学前儿童游戏的影响体现为游戏的社会性层次的提高或降低
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开奥鹏华中师范大学平时在线作业展表演游戏的前提是（）
A:帮助幼儿掌握作品的内容、情节和特点
B:激起儿童玩游戏的愿望
C:选择易为幼儿理解又便于表演的作品
D:吸引幼儿一起准备道具、布景、服装等
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从幼儿的立场上考虑，幼儿园游戏实施时应遵循()原则。
A:教育性
B:发展性
C:主体性
D:创造性
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皮亚杰认为，游戏是智力（认知）活动的一个方面，是（）
A:顺应超过了同化
B:顺应
C:同化超过了顺应
D:同化
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在游戏主体（幼儿）对游戏过程自主控制的程度上要弱于其他的创造性游戏是（）
A:规则游戏
B:表演游戏
C:结构游戏
D:角色游戏
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下列哪种构造类型的主要目的是发挥幼儿的独立性、自由想象与创造性。()
A:主题构造
B:模拟构造
C:命题构造
D:自由构造
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我国《幼儿园工作规程》规定：“以()为基本活动。”这是幼儿园教育工作的原则。
A:学习
B:游戏
C:教学
D:体育
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由于儿童渴望参加成人的社会实践的愿望与实现能力之间的矛盾要解决，于是扮演角色、模仿成人。最早提出类似这一观点的是()
A:弗洛伊德
B:席勒
C:皮亚杰
D:福禄培尔
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游戏是否成功或游戏的教育作用是否得以充分的实现，根本上取决于()
A:游戏是否充分体现儿童主人翁的地位
B:游戏是否让儿童愉快
C:游戏是否进行顺利
D:儿童在游戏中是否获得成长的经验。
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下列不属于教师参与学前儿童的游戏进行指导的功能有()
A:支持儿童游戏的态度功能
B:密切师生关系的情感功能
C:严格控制儿童游戏的开展功能
D:促进儿童发展的教育功能
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亲子游戏的早期阶段和启蒙阶段是()
A:1岁前
B:6岁前
C:婴儿时期
D:幼儿时期
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游戏四因素论的代表人物是()
A:纽曼
B:克拉思诺
C:加维
D:克罗伊斯
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科学的儿童游戏本质观是游戏是儿童的主体性活动,下列不属于这一观点的是()
A:游戏是儿童的主动的活动
B:游戏是儿童的独立性活动
C:游戏是儿童的社会性活动
D:游戏是儿童的创造性活动
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游戏的觉醒理论是由（）提出的。
A:贝特森
B:伯莱因
C:亨特
D:艾里康宁
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学前儿童游戏现场指导中教师的双重身份是()
A:既是教育指导者又是游戏伙伴
B:既是权威者又是游戏伙伴
C:既是游戏支持者又是游戏观察者
D:既是游戏观察者又是游戏的评价者
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角色游戏的准备是游戏指导的前奏。其核心是（）
A:丰富幼儿的生活经验
B:提供适合的场所、设备及丰富的玩具、游戏材料
C:游戏情境的创设
D:帮助幼儿选择适合的游戏主题
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下列不属于形象玩具的是()
A:动物玩具
B:棋类玩具
C:交通玩具
D:模拟日常用品的玩具
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教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家是()
A:欧文
B:霍尔
C:蒙台梭利
D:福禄培尔
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由于0～2岁的婴儿处于感知运动阶段，因而婴儿游戏以（）为主。
A:象征性游戏
B:练习性游戏
C:结构游戏
D:角色游戏
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亲子游戏具有()特点。
A:教育性
B:情感性
C:发展性
D:娱乐性
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自制玩具主要是指()
A:儿童在教师指导下利用原料制作自己喜爱的玩具
B:教师根据教育活动的需要，有目的地制作玩教具，以补充现成玩教具的不足或缺陷
C:从实际出发，因地制宜，就地取材，充分利用自然物及无毒无害的废旧物品制作玩具
D:利用土坡、大树等自然条件为幼儿提供运动设备
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维果茨基认为，游戏在儿童的发展中起着巨大的作用,游戏的发展价值有()
A:游戏使思维摆脱了具体事物的束缚
B:游戏调节了人格发展的阶段冲突，并掌握冲突中的情感危机
C:游戏满足儿童想做大人的愿望
D:游戏有助于意志行为的发展
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游戏内容的发展主要表现为()
A:游戏主题的发展
B:游戏语言的发展
C:游戏活动的社会化
D:游戏情节的发展
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下列属于结构造型玩具的是()
A:拼图
B:积木
C:橡皮泥
D:沙
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影响学前儿童游戏的个体因素主要有()
A:个体的性别
B:个体的年龄
C:个体的兴趣
D:个体的健康和情绪
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根据游戏动作的不同性质，我们可以把游戏动作分为()、()和()三种基本类型。
A:探索
B:象征
C:嬉戏
D:扮演
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游戏活动在动机系统上就具有以下特征()
A:内部动机
B:直接动机
C:外部控制
D:内部控制
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游戏构成的内部要素是游戏行为发生的内在依据或内部原因，它主要包括作为游戏主体的儿童的()
A:动机
B:需要
C:兴趣
D:体验
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教师在游戏中怎样把握好互动的节奏()
A:要求教师站在儿童的角度，以“假如我是孩子”的心态体现儿童可能的兴趣与需要
B:要求教师给儿童时间和空间去探索、思考，要提供条件，鼓励支持儿童去验证自己的想法，哪怕是“错误的”想法
C:要求教师把学习看做是一个发生在内部的、需要一定时间的渐进过程
D:要求教师像平时放慢走路和说话的速度以适应儿童走路、说话的速度一样，以儿童“学”的速度为标尺定出自己“教”的速度，而且还要适应每个儿童的学习速度。
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弗洛伊德关于游戏的理论的观点主要有()
A:游戏是自我调节本我与超我矛盾的机制，是儿童人格完善的途径
B:游戏可满足儿童现实中不能实现的愿望，是受“惟乐原则”的驱使
C:游戏满足儿童想做大人的愿望
D:游戏帮助儿童掌握（或控制）现实中的创伤性事件
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依据学前儿童游戏的认知分类，可将游戏划分为（）
A:感觉运动游戏
B:象征性游戏
C:结构游戏
D:规则游戏
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角色游戏的基本结构主要是由以下几方面的要素组成()
A:角色的扮演即以人代人
B:对物品的假想即以物代物
C:对游戏动作和情景的假想（情景转变）
D:内部规则
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埃里克森的掌握理论的内容包括有()
A:游戏是自我的一种积极主动的机能，是生物性因素与社会性因素的协调与整合
B:游戏调节了人格发展的阶段冲突，并掌握冲突中的情感危机
C:由于生物性和社会性双重因素的影响，儿童游戏存在性别差异
D:游戏是自我调节本我与超我矛盾的机制，是儿童人格完善的途径
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选择和提供玩具和游戏材料的基本参考标准有()
A:具有教育性
B:符合儿童的身心发展水平
C:符合艺术要，具有多样化的新颖性求
D:符合卫生和安全要求且经济适用
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幼儿园在具体配置结构材料时，需要注意()
A:在一段时期内给儿童的结构材料品种不宜过多（3～4种）
B:一学期平行班之间各种材料应采取轮换交替的方式提供
C:一学年全园材料要进行检查与再分配，避免材料跟幼儿或教师“升班”的现象
D:教师在提供结构材料的同时，也必须提供结构游戏的场地
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角色游戏与其他形式的游戏相比较，更突出地表现出两个最基本的特点是()
A:高度的独立自主性
B:与儿童的智力发展水平紧密相关
C:特殊的想象活动
D:有明显的规则
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影响学前儿童游戏的物理环境因素有()
A:玩具和材料
B:大众媒体
C:游戏场地
D:游戏时间
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游戏过程中游戏动机的实现满足了儿童哪些身心发展方面的需要()
A:游戏满足儿童生理发展的需要
B:游戏可以满足儿童认知发展的需要
C:游戏可以满足儿童社会性发展的需要
D:游戏可以满足儿童自我表现、自我肯定的需要
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我国对学前儿童游戏基本特征的认识有（）
A:游戏是儿童主动的自愿的活动
B:游戏是在假想的情景中反映周围生活
C:游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富
D:游戏伴随着愉悦的情绪
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父母育儿方式主要有哪几种()
A:敏感型——过度保护
B:冷漠型——放任自流
C:专制型——发号施令
D:温和型——民主和谐
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游戏的外部条件因素包括()
A:儿童有自由选择的权利与可能
B:活动的方式方法由儿童自行决定
C:活动的难度（任务）与儿童的能力相匹配
D:儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩
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角色扮演的心理结构较复杂，它主要包括()
A:角色语言
B:角色行为
C:扮演意识
D:角色认知
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婴儿是学前儿童发展的最初阶段，游戏之于婴儿具有独特的重要意义()
A:积累了丰富的感觉印象，有助于认知能力的发展
B:体验了初步的交往关系，有助于社会性的发展
C:玩游戏要有一定的目的性和坚持性，有助于意志力的发展
D:联结了亲子之间的情感关系，有助于个性的发展
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下列有关觉醒理论的观点正确的是()
A:环境刺激是觉醒的重要源泉
B:机体具有维持体内平衡过程的自动调节机制
C:在新异刺激——觉醒水平增高时，发生的行为是游戏
D:在缺乏刺激——觉醒水平低下时，发生的行为是探究
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