奥鹏远程教育东北师范大学中小学数学教材教法在线作业二

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中小学数学教材教法19春在线作业2-0003

概念的内涵和外延是构成概念的两个重要方面。下列有关数学概念的内涵的说法中错误的是
A:概念的内涵是指反映在概念中对象的特有的、本质的属性。
B:概念的内涵说明概念所反映的事物是什么样的
C:概念的内涵是概念质的方面。
D:概念的内涵与客观对象本身和客观对象的特有属性、本质属性是一样的。
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几何中的三角形、梯形等概念都是从物体的形状、位置、大小关系等具体形象抽象概括得来的，这说明
A:有的数学概念是根据理论上有存在的可能而提出来的
B:数学概念可以从它的现实模型直接反映得来
C:数学概念可以从数学内部的需要中产生出来
D:经过人们的加工，把客观事物的属性理想化、纯粹化可以得到数学概念
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下列各项中，不属于数学三大能力的是
A:空间想象能力
B:计算能力
C:问题解决能力
D:逻辑思维能力
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在平面几何中，将角定义为射线绕它的端点旋转所成的图形叫做角，这种定义概念的方法属于
A:属加种差定义法
B:发生定义法
C:关系定义法
D:外延定义法
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教学中发现模式的提出者是
A:斯金纳
B:布鲁纳
C:布鲁姆
D:杜威
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商场中五种电视机的价格分别为“1600，1900，2500，3600，4000”，则它们的平均价格为
A:2720
B:3680
C:1690
D:2400
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设x表示命题，则下面四个命题（1）x的逆否命题的逆命题；（2）x的否命题的逆命题（3）x的逆命题的逆否命题；（4）x的逆命题的否命题；中，彼此等价的是
A:（1）和（2）
B:（3）和（4）
C:（1）和（3）
D:（2）和（4）
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“等腰三角形的顶角平分线”和“等腰三角形底边上的高”这两个概念之间的关系属于
A:矛盾关系
B:反对关系
C:交叉关系
D:同一关系
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圆的圆心、半径、弦、直径、圆周角等概念都是
A:是在一定的数学对象的结构中产生出来的。
B:从它的现实模型直接反映得来。
C:从数学内部的需要中产生出来。
D:经过人们的加工，把客观事物的属性理想化、纯粹化得到的。
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“正实数”和“负实数”相对于实数而言，就是
A:反对关系
B:属种关系
C:交叉关系
D:矛盾关系
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教师的专业知识由以下哪些方面的知识组成？
A:普通文化知识
B:学科专业知识
C:教育教学知识
D:教学实践知识组成
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具有属种关系的两个概念，它们的外延和内涵在数量上存在互相制约的关系。下列说法中正确的

是
A:属概念和种概念之间，一个概念的内涵越多，则它的外延越小。
B:外延较大的那个概念叫做种概念，外延较小的那个概念叫做属概念。
C:属概念和种概念之间，一个概念的内涵越少，则它的外延越大。
D:种概念具有它的属概念的一切性质。
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在中小学数学教学中制定教学目标时应该从以下几个方面有机的、整体的进行筹划。
A:知识与技能
B:过程与方法
C:情感态度价值观
D:数学思考
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同一个属概念中的两个在外延上没有任何重合部分的种概念之间的关系叫做概念间的不相容关系

。概念间的不相容关系可以分为
A:反对关系
B:属种关系
C:交叉关系
D:矛盾关系
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在中小学数学教学中要遵循严谨性原则。下列关于数学的严谨性的说法中，正确的是
A:数学的严谨性一旦形成便保持不变
B:数学的严谨性具有相对性
C:数学严谨性的形成要经历漫长的非严谨的过程，才逐渐形成的
D:侧重于理论的基础数学和侧重于应用的数学，它们对严谨性的要求是不一样的
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数学课程改革在我国取得了成功，但是也存在着不少的问题。关于《数学课程标准》本身就存在着一些问题，课程标准中出现的问题主要体现在
A:有关内容的表述不够清晰，对教育教学传统的估计不足
B:数学课程的总学时减少了，但数学的知识点并没有减少
C:对一些重要的数学思想方法，数学教学的核心内容的本质，理解不透彻，表述不清晰，研究上不透彻
D:过度强调生活化、情景化，而忽略数学化的过程
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课堂教学其实是师生之间信息交流的一种过程，下列教学方法中，信息交流方向不属于单向交流的是
A:讲解法
B:讨论法
C:谈话法
D:“探究－研讨”法
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断定某事物具有（或不具有）某种性质的命题叫做性质命题 。下列命题中 ，属于性质命题的是
A:x + y ＞ z
B:任何一个圆都不是直线形
C:a = b
D:有些四边形是平行四边形
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下列哪些概念不是从它的现实模型直接反映得到的？
A:三角形
B:直线
C:梯形
D:外角
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按评价的功能来分，数学教育评价可以分为
A:选择性评价
B:诊断性评价
C:形成性评价
D:终结性评价
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数学课程的应用性和实践性成为国际数学课程改革的一个基本趋势。
A:错误
B:正确
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备课是教学活动的开始，是上课的准备工作，是整个教学工作赖以进行的前提条件。
A:错误
B:正确
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“有理数”和“无理数”这两个概念之间的关系是反对关系。
A:错误
B:正确
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作为教育的数学应当被看作是反映现实情境中所存在的各种数量关系、空间形式和变化规律的一种模型。
A:错误
B:正确
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教师的专业发展过程贯穿于教师个体职业生涯的始终。
A:错误
B:正确
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概念的内涵和外延与客观对象本身和客观对象的特有属性、本质属性是一样的，都是主观对客

观的一种认识。
A:错误
B:正确
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数学教育要培养学生的创新能力，让学生知道什么是“好”的数学，什么是“不好”的数学。
A:错误
B:正确
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教师在数学教学中选择良好的教学方法，必须考虑教学目标、教学内容、教学对象这三方面的因素。
A:错误
B:正确
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“垂直于同一直线的两直线平行”是判断。
A:错误
B:正确
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“一切正方形都有外接圆”是关系命题。
A:错误
B:正确
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“一些正数都大于0”是关系命题。
A:错误
B:正确
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结构主义教学模式的理论基础是行为主义心理学。
A:错误
B:正确
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矛盾律的基本内容是：在同一论证过程中，对同一对象的肯定判断与否定判断，这两个相矛盾的判断必有一个是真的。
A:错误
B:正确
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在合作学习的过程中，教师由传统教学模式下的知识传授者，变为学生数学学习活动的组织者、引导者和参与者、合作者。
A:错误
B:正确
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为未来生活、工作、学习与在数学上获得进一步发展奠定坚实的基础，是中小学数学教育的主要目标。
A:错误
B:正确
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观察是以感知为基础，是无目的、无选择的思维过程。
A:错误
B:正确
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不同的人有不同的“数学现实”，因而“再创造”的过程，不会是整齐划一的。
A:错误
B:正确
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小学数学学到多位数加法时，不用扳手指头的方法做，这说明数学的抽象可以达到人们感知所不能达到的领域。
A:错误
B:正确
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香港中小学的数学教学侧重于培养学生良好的学习品质；注重应用数学解决实际问题的能力。
A:错误
B:正确
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观察是一种无目的、有组织的知觉，是一种积极的思维过程。
A:错误
B:正确
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