奥鹏远程教育东北师范大学体育教学论在线作业二

奥鹏教育东北师范大学在线作业

体育教学论20秋在线作业2

体育教学目标是依据奥鹏教育东北师范大学在线作业体育教学目的而提出的预期成果，它包括阶段性成果和 ()。
A:最终成果
B:期中成果
C:中期成果
D:最终效益
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体育教学目的就是人们设立体育学科和实施体育教学的行为意图和 ()。
A:全面的观点
B:片面的观点
C:行为的观点
D:计划的观点
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体育与其它学科共同贯彻“健康第一”的指导思想，为素质教育 ()。
A:铺垫
B:服务
C:协调
D:总结
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注重体验运动乐趣原则指在体育教学中让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时，体验运动的乐趣，以使学生喜爱运动并养成参加()。
A:运动素养
B:运动计划
C:运动课堂
D:运动习惯
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学段的体育教学目标要与本学段学生的身心发展特点相一致，要在整体性和系统性上有鲜明的阶段性 ()。
A:体验
B:组合
C:协调
D:特征
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体育教学模式是体育教学过程结构和相应教学方法的()。
A:结合体
B:综合体
C:矛盾体
D:分解体
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教学模式是反映特定教学理论逻辑特征，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。不同的教学模式自觉或不自觉地反映了不同的教学思想，教学的价值观，是教学理论的具体化，也是具体教学经验的概括化，是联系教学理论与实践的()。
A:中介
B:指标
C:策略
D:任务
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体育教学过程作为一种以体育课程内容为中介、以促进学生体育素养发展为根本目的的师生互动活动，也存在其客观的 ()。
A:铺垫
B:服务
C:协调
D:总结
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单元教学计划又称单项体育体育计划，是根据学期教学计划对各个单元的计划，把某个教学内容按照某种教学模式体例安排各个课次的 ()。
A:行为特征
B:行为差异
C:行为素质
D:行为任务
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设计表格式课时计划应处理好上下关系、左右对称关系和()。
A:详略关系
B:主次关系
C:相互关系
D:交叉关系
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控制联系指体育教学过程是一个控制和自我控制认识活动的()。
A:变化
B:转变
C:创新
D:过程
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促进运动技能不断提高原则应钻研“学理”和“教法”，提高()。
A:教学质量
B:运动强度
C:运动指标
D:运动频率
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纠正动作错误与帮助法是教师为了纠正学生的动作错误所采用的()。
A:教学方法
B:教学策略
C:教学准则
D:教学方针
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学段的划分是以学生身心发育的阶段性特点为()。
A:依据
B:前提
C:基础
D:规范
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不能用特定的教学目标来代表()。
A:教学模式
B:教学内容
C:教学计划
D:教学任务
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体育教学目的就是人们设立体育学科和实施体育教学的行为意图和。 ()。
A:数据
B:指向
C:主旨
D:初衷
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体育教学规律是在体育教学过程中客观存在和必然显现的、与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及其有规则的 ()。
A:变化
B:调整
C:总结
D:调试
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制订单元体育教学目标时的应注意要有“教程”的观点、“模式”的观点和()。
A:总结
B:标准
C:计划
D:目标
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体育教学任务是为实现体育教学目的和体育教学目标所应该做的实际工作和 ()。
A:责任
B:事情
C:成果
D:效益
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学习的高效化包括两个变量，一是时间变量；二是 ()。
A:心理品质变量
B:环境品质变量
C:身体形态变量
D:心理情绪变量
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构成教学模式的要素有()。
A:理论基础
B:教学目标
C:操作程序
D:教学策略
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当前中国的基本体育教学原则有()。
A:合理安排身体活动量原则
B:注重体验运动乐趣原则
C:促进运动技能不断提高原则
D:因材施教原则
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制定体育教学目标的原则包括()。
A:目标在体育教学场景中的原则
B:目标包括努力因素原则
C:目标可选择性原则
D:目标要依托体育教材原则
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体育教学模式研究的意义有()。
A:有利于深化体育教学改革
B:有利于简化教学问题
C:有利于体育理论与教学实践的结合
D:有利于活跃于第一线体育教师的研究
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依据信息加工控制点将教学策略进行分类，可分成()。
A:生成性策略
B:替代性策略
C:指导性策略
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模式不是方法，它与讲授、谈话等教学方法显然不属于同一层次。
A:对
B:错
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体育教学过程的层次可以分为：超学段体育教学过程；学段体育教学过程；学年体育教学过程；学期体育教学过程；单元体育教学过程；课时体育教学过程。
A:对
B:错
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现代典型教学模式有掌握学习教学模式、范例教学模式、发现教学模式、小组研究教学模式、“一般发展”教学模式、目标教学模式、多媒体网络教学模式。
A:对
B:错
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体育教学目的就是人们设立体育学科和实施体育教学的行为意图和初衷。体育教学目的也是贯穿整体体育教学的指导思想，是对体育教学提出的概括性的和总体性的要求，他把握着体育教学的进展方向。
A:对
B:错
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巴班斯基的教学效果最优化主要是以教学任务和教学大纲为准则，在现代条件下，最优地组织教学过程，应当使班上每个学生，在掌握教材方面，达到他当时实际可能达到的最高水平（优、良或及格），同时在品格修养和心理发展方面有所进步。
A:对
B:错
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体育教学模式具有实现特定的体育教学目标的功能。
A:对
B:错
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实质性目标、发展性目标和教育性目标是教学总目标的三个组成部分。
A:对
B:错
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促进运动技能不断提高原则指在体育教学中要不断提高学生的运动技能，提高学生的运动成绩，实现有效的体育教学。
A:对
B:错
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体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要层次。
A:对
B:错
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体育教学目标往往是社会对体育价值取向的具体化。
A:对
B:错
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始终要坚持分解法是为完整地掌握教学内容服务的基本宗旨。
A:对
B:错
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构成教学模式的五要素为理论基础、教学目标、操作程序、教学策略、评价。
A:对
B:错
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学段目标必须体现具体任务，要为后一学段奠定基础，对超学段目标的实现负责。
A:对
B:错
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小组研究的教学模式可分为遭遇疑难情境、对情境的反应、群体研究、分析探究过程、循环活动五个阶段来进行。
A:对
B:错
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体育教学方法注重学生的个体差异，注重学生的发展和进步，注重民主和谐。
A:对
B:错
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学时体育教学过程的特点有：结构性、行为性和方法性。
A:对
B:错
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体育教学原则是体育教学客观规律的反映。
A:对
B:错
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教学方法是教师采用的教学策略和技术，教学行为是教师教学的行为特征。
A:对
B:错
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安全运动和安全教育原则要建立运动安全的有关安全制度和安全设备。
A:对
B:错
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实施体育教学时首先必须遵循教学原则，如果不能遵循原则就不能称为好的体育教学，甚至不能称为体育教学。
A:对
B:错
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