奥鹏远程教育东北师范大学教育心理学概论在线作业一

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教育心理学概论19春在线作业1-0003

（ 奥鹏教育东北师范大学在线作业 ）是一种个体心理现象，是人的个性中的一部分，是个性心理特征中具有道德评价意义的部分。
A:个性
B:性格
C:品德
D:道德
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提问可以促进学生积极思考、积极地进行信息加工，有助于学生理解新知识和使知识进入（ ）中贮存。
A:感觉记忆
B:工作记忆
C:短时记忆
D:长时记忆
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（）就是根据教育心理现象的本来面貌研究其基本性 、规律、机制和事实。
A:客观性原则
B:系统性原则
C:理论联系实际的原则
D:整体性原则
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有的心理学家认为，导致遗忘的原因是其它信息干扰了原有信息的保持，这种假说叫做干扰说；
有的心理学家认为，记忆中信息的遗忘是因为记忆痕迹得不到强化而随时间逐渐减弱，以至消退，这种假说叫做
A:衰退说
B:干扰说
C:动机说
D:同化说
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（ ）是由美国心理学家班杜拉（Bandura,A）于1977年提出的一个概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。
A:认知好奇心；
B:成就动机；
C:自我效能感；
D:成就归因
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布鲁纳提倡（）的形式。
A:接受学习
B:发现学习
C:观察学习
D:指导学习
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（）是指将要记忆的信息与已贮存在长时记忆中的信息建立联系的过程。
A:维持性复述
B:复述
C:精制性复述
D:组织
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( )是关于“是什么”的知识，包括各种事实 、概念、原则和理论等。
A:知识
B:程序性知识
C:陈述性知识
D:策略性知识
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（）是构成知识的基本单位。
A:命题
B:组块
C:产生式
D:概念
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领会超越了单纯的记忆,代表最低水平的（）
A:信息加工
B:学习活动
C:复杂记忆
D:理解
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托尔曼认为，学习是头脑中形成
A:图式
B:认知结构
C:认知地图
D:神经痕迹
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（）是指在教学进行中为了解学生的学习情况，及时发现教和学中的问题而进行的评价。形成性评价常采用非正式考试或单元测验来进行。
A:准备性评价；
B:形成性评价；
C:总结性评价；
D:教学评价
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个人的活动由于他人同时参加或者在场旁观，从而活动效率得到提高的现象叫做（）
A:社会助长
B:社会阻抑
C:从众
D:服从
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（）是由美国心理学家布卢姆(BSBloom，1968)提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法，该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以80%—100%的掌握水平通过考试为止，然后才能进入下一个单元的学习。
A:发现学习
B:掌握学习
C:程序教学
D:合作学习
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（ ）是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。
A:内在动机
B:社会性动机
C:间接性动机
D:外来动机
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心理学家将问题解决得过程一般分为四步：
A:理解与表征问题
B:选择方法
C:执行方案
D:评估结果
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一份完整的调查问 卷，一般由以下几个部分组成：
A:调查题目
B:被调查者的自然状况
C:指导语
D:呈现要回答的问题
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行为主义学习理论的代表学 说有
A:经典条件反射学说
B:操作条件反射学说
C:社会学习理论
D:认知-发现说
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对学生进行创造性解决问题策略的训练方法有
A:检查单法
B:移植综合法
C:侧向思维法
D:非逻辑联想法
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学生的个别差异包括 ( )
A:生理的个别差异
B:心理的个别差异
C:智力因素的个别差异
D:非智力因素的个别差异
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常见的记忆术有（）
A:位置法
B:关键词法
C:谐音法
D:首字母缩略词法
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心理健康教育的基本策略
A:全面渗透，多渠道、全方位推进
B:创设良好的心理发展环境
C:发展优先、防重于治的
D:理论联系实际
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程序学习的关键是编制出好的程序。为此，斯金纳提出了编制程序的五条基本原理 ：小步子原则、积极反应原则和
A:及时强化原则
B:自定步调原则
C:低得错误率
D:循序渐进
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心理健康教育的任务包括
A:发展性教育
B:补救性教育
C:思想品德教育
D:理想教育
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按照塞利格曼等人的观点，习得性无力感的产生主要经历以下过程：（）
A:获得“结果是不可控的”失败体验；
B:产生“结果不可控”的认知，即无论自己如何反映，都和结果没有关系，结果都是失败；
C:形成“将来结果也不可控”的期待，即在以后的行为中，无论自己努力与否也都将面临失败的结果；
D:产生无力感。
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学生的学习是以掌握间接知识经验为主 的。
A:错误
B:正确
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安德森认为程序性知识是以产生式和产生式系统来表征的。
A:错误
B:正确
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一个学生的学习动机越强 ，学习效率就越高，学习动机和学习效率成正比。
A:错误
B:正确
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所有的问题都含有两个基本成分 ：起始状态和目标状态。
A:错误
B:正确
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场独立性是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力。
A:错误
B:正确
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一定的能力水平是技能形成的前提条件。
A:错误
B:正确
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负强化是使某一行为出现的频率减少而不是增加 。
A:错误
B:正确
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场依存型的学生更多地依赖同学的接纳与教师的鼓励和反馈 ，易受外在动机支配。
A:错误
B:正确
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可用性缺陷是指个体不知道在何种条件下使用某一策略。
A:错误
B:正确
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教师对学生每次回答问题都给予表扬，是连续强化。
A:错误
B:正确
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从反馈条件的维度，还可以将动作技能分为内循环技能和外循环技能 。
A:错误
B:正确
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格伦兰将内部心理过程与外部行为变化相结合的目标陈述法 ，既克服了严格的行为目标只顾具体行为变化而忽视内在心理过程变化的缺点，也同时克服了用传统方法陈述的教学目标的含糊性和不可操作性的弊端。
A:错误
B:正确
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道德认识是指对道德行为规范及其意义的认识。
A:错误
B:正确
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比较性组织者是指对新旧知识进行类比的组织者。
A:错误
B:正确
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教学目标是指在教学活动中所期待得到的教师的教学结果 。
A:错误
B:正确
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