奥鹏教育东北师范大学中小学数学教材教法在线作业二

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中小学数学教材教法19春在线作业2-0002

初中时我们所学的角均为正角，高中所涉及到的角既有正角也有负角，这说明
A:有的数学概念是根据理论上有存在的可能而提出来的。
B:数学概念可以从它的现实模型直接反映得来。
C:数学概念是不断发展、变化的。
D:经过人们的加工，把客观事物的属性理想化、纯粹化可以得到数学概念。
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“复习回顾——课堂练习——小结——布置作业”是（ ）的课堂基本结构。
A:练习课
B:复习课
C:新授课
D:讲评课
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“三角形”与“直角三角形”这两个概念之间的关系属于
A:属种关系
B:同一关系
C:交叉关系
D:反对关系
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反证法的理论根据是
A:同一律
B:矛盾律
C:排中律
D:充足理由律
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下列哪个公式是同一律的公式？
A:“A就是A”
B:“所以有B是因为有A”
C:“或者是A或者是非A”
D:“A不是非A”
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多边形的顶点、边、对角线、内角、外角等概念都是
A:是在一定的数学对象的结构中产生出来的。
B:从它的现实模型直接反映得来。
C:从数学内部的需要中产生出来。
D:经过人们的加工，把客观事物的属性理想化、纯粹化得到的。
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问题解决是对“新数运动”以及现代数学教育改革的反思和调整之后，于（ ）首次提出的。
A:1950年
B:1960年
C:1970年
D:1980年
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教学原则和教学规律又联系，也有不同。下面关于教学原则与教学规律的说法中正确的是
A:教学原则是由人们自己制定的，试图反映教学规律
B:教学原则就是教学规律
C:教学规律是不以人们的意志为转移的客观存在
D:教学原则能否客观、真实地再现教学规律，需要教学实践的检验
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在中小学数学教学中教师运用生动形象、具体直观的数学材料来引入和阐明新的数学概念，及时发挥教师的主导作用，引导学生抽象归纳出具有一般性的数学概念和结论，体现了教学的
A:具体与抽象相结合的原则
B:严谨性与量力性相结合的原则
C:主动性与过程性相结合的原则
D:基础性与应用性相结合的原则
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下列四个公式中，哪个是同一律的公式？
A:“A就是A”
B:“所以有B是因为有A”
C:“或者是A或者是非A”
D:“A不是非A”
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在中小学数学教学中如何有效地运用主动性与过程性相结合的原则进行教学？
A:创设合理的问题情景
B:充分发挥教师的主导作用
C:对学生在数学思维活动过程中的表现给予恰当的评价
D:突出对解题思维过程的讲解
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在中小学数学教学中，试验可以用来
A:获得大量感性材料
B:引导数学发现
C:启迪解题思路
D:判断数学性质或结果的真实性
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教学原则和教学规律既有联系又有区别。下面关于教学原则与教学规律的说法中正确的是
A:教学原则是由人们自己制定的，试图反映教学规律
B:教学原则就是教学规律
C:教学规律是不以人们的意志为转移的客观存在
D:教学原则能否客观、真实地再现教学规律，需要教学实践的检验
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概念间的不相容关系可以分为
A:反对关系
B:属种关系
C:交叉关系
D:矛盾关系
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希尔伯特为使系统严格化而提出了对公理体系的要求，要求公理体系要具有以下几种特性：
A:相容性
B:独立性
C:完备性
D:选择性
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中小学数学教材教法从总体上说是关于中小学数学课程与教学规律的学科，其研究对象主要包括
A:中小学数学课程目标与课程内容
B:中小学数学教与学的过程、方法与手段
C:中小学数学课程与教学评价
D:中小学数学的现代基础研究
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数学教育评价的内容是多方面的，下列选项中属于对数学思考的评价的是
A:对抽象思维能力的评价
B:对形象思维能力的评价
C:对数感与空间感的评价
D:对统计观念的评价
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逻辑思维的基本规律包括
A:同一律
B:矛盾律
C:排中律
D:充足理由律
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备课在中学数学教学中起着至关重要的作用，确定教学目标具有极其重要的现实意义，主要体现在以下几个方面
A:确定教学目标是选定教学内容、教学方法的依据。
B:课程标准中规定的中小学数学教学目的是通过各章、节、课堂教学目标得以落实的。
C:教学目标是评价教学成效的依据。
D:教学目标为学生明确学习要求提供依据。
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思维的广阔性是数学思维品质的一种。下列有关数学思维的广阔性的说法中正确的是
A:思维的广阔性表现在能多方面、多角度地去思考问题
B:思维的广阔性也称思维的概括性
C:思维的广阔性的反面是思维的狭隘性
D:学习中只围绕书本和老师将影响思维广阔性的发展
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预设，指的是师生课堂教学活动按照课前奥鹏教育东北师范大学在线作业的设计和安排展开，它体现了教学的计划性、封闭性。
A:错误
B:正确
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作为教育的数学主要指的就是抽象的符号运算、图形分解变换与逻辑证明。
A:错误
B:正确
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所谓量力性，简而言之就是量力而行。它要求教师应充分考虑到学生思维发展的水平、理解的程度和接受能力来组织教学。
A:错误
B:正确
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数学方法与数学思想互为表里、密切相关，两者都以一定的知识为基础，反过来又促进知识的深化及形成能力。
A:错误
B:正确
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中小学数学教学过程中要强调严谨性，但是不可以忽视学生的可接受性，要强调量力性，但是又不可随意降低内容的严谨性。
A:错误
B:正确
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空间观念是指能根据事物特征抽象出几何图形，也能根据几何图形想象出所描述的实际物体；能够想象出空间物体的方位和相互之间的位置关系。
A:错误
B:正确
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“探究－研讨”法是一种信息多向交流的教学方法。
A:错误
B:正确
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中小学数学教学既是一门科学，也是一门艺术。
A:错误
B:正确
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课程标准中规定的中小学数学教学目的是通过各章、节、课堂教学目标得以落实的。
A:错误
B:正确
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发达国家的数学教学目标存在以下的相同点：注重问题解决；注重理论；注重数学应用；注重数学交流；注重数学思想方法。
A:错误
B:正确
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数学严谨性的形成不是一朝一夕的事，而是要经历漫长的过程，才逐渐形成的，形成后便保持不变。
A:错误
B:正确
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在数学课程改革中，应该本着一种发展性的评价观。评价目的应该转变为全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
A:错误
B:正确
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按现代课程理论，教材可理解为教师用以指导学生学习的一切学习材料。它包括教科书、参考书

、讲课提纲、教学辅导材料以及辅助材料。
A:错误
B:正确
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教师的专业发展是指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程。
A:错误
B:正确
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当前数学教育界提出了“淡化形式，注重实质”的口号，实质上从一个侧面反映出教学必须坚持严谨性与量力性相结合原则的问题。
A:错误
B:正确
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学习和研究中小学数学教材教法的意义主要在于理解和掌握中小学数学课程与教学的本理论与方法、提出和思考中小学数学课程与教学改革问题 、提高教师自身的知识水平和研究能力。
A:错误
B:正确
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教学中要遵循严谨性与量力性相结合的原则，在强调严谨性时，不可忽视学生的可接受性，在强调量力性时，又不可随意降低内容的严谨性 。
A:错误
B:正确
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预期性生成是指教师在课程实施之前对课程内容加以增删、延伸、扩展以及综合等智慧性的加工。
A:错误
B:正确
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教学模式是教学经验的汇编，是教学理论，反映了教学结构中教师、学生、教材三要素之间的组

合关系。
A:错误
B:正确
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在教学中，有意识地逐步培养学生言必有据、思维缜密、思路清晰的良好习惯是遵循了教学中严谨性与量力性相结合的原则。
A:错误
B:正确
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