奥鹏教育东北师范大学幼儿教师职业理念与道德规范在线作业二1

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幼儿教师职业理念与道德规范19秋在线作业2

对于幼儿教师职业道德监督，下列哪些属于内在监督手段（）
A:发放问卷
B:设立意见箱
C:举报电话
D:自身良心监督
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下列哪一项不属于关爱幼儿的具体要求（）
A:关爱幼儿就要对幼儿的生命安全进行保护
B:关爱幼儿就要对幼儿的要求给予满足
C:关爱幼儿就要对幼儿身心的健康发展进行呵护
D:关爱幼儿就要尊重幼儿的个体差异
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“颜艳红事件”说明了（）严重影响着幼儿教师职业道德认知的形成
A:人格品质（人格缺陷）
B:社会不良风气
C:教师道德需要
D:园所氛围
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有职业理想的幼儿教师对待挫折的态度是积极的，能从沮丧中看到希望，从挫折中看到成功，从痛苦中看到幸福。这体现了职业理想的（）
A:激励作用
B:调节作用
C:导向作用
D:推动作用
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幼儿对教师的依恋的更深,幼儿教师的情感会直接影响幼儿情感，进而影响幼儿的发展。这体现的是职业道德情感的（）
A:特殊性
B:丰富性
C:多样性
D:时代性
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（）是幼儿园道德监督的出发点和落脚点
A:专门的师德师风监督小组
B:幼儿教师自身道德意识的提高
C:家长参与监督
D:社会各界的建议
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幼儿教师不能因为幼儿的不同发展水平，幼儿在园的不同表现，对某些家长过度热情和迁就，而对另一些家长毫不客气，甚至以职责或训斥的方式进行家园沟通,这体现的是幼儿教师在家园合作中，要做到（）
A:寻求与家长之间的合作
B:奥鹏教育东北师范大学在线作业体谅每一位家长
C:尊重每一位家长
D:平等对待每一位家长
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幼儿教师职业道德评价的根本标准是（）
A:忠于人民教育事业
B:热爱幼儿、尊重幼儿、信任幼儿
C:与家长沟通良好
D:幼儿教师职业道德规范
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（）是对幼儿教师教育过程中的行为进行评判衡量的尺度或准则
A:幼儿教师的自我评价
B:幼儿教师职业道德规范
C:幼儿教师行为规范
D:幼儿教师职业道德评价标准
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作为幼儿教师不能因为家长的特殊需要或过多的要求而对家长产生不满或厌烦的情绪，更不能因此冷落或逃避这些家长，而是应该热情地听取家长的想法和意见，尊重每位家长的不同需求，从每个家庭的差异性特点出发，因家庭而异地开展日常工作。这体现的是幼儿教师在家园合作中要做到（）
A:信任家长
B:尊重家长
C:体谅家长
D:顺从家长
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一般而言，幼儿教师专业角色的形成可分为三个阶段，分别为（）
A:角色期望
B:角色认知
C:角色认同
D:角色信念
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幼儿是主动发展的，幼儿的发展是不同于成人发展的，具体表现为幼儿发展是（）
A:内发的
B:连续的
C:自发的
D:不依赖外力推动
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幼儿教师职业道德认知的特征有（）
A:幼儿教师职业道德认知水平是构建幼儿教师职业道德品质的基础
B:道德认知遵循认识的一般发展路线
C:道德认知以正确反映利益关系的道德范例为对象
D:道德认知主体以从认知对象中获得价值取向为目的
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下列有关师德培训方面，正确的是（）
A:师德学习培训的内容，包括师德规范、职业理想、职业态度、职业责任和职业良心的学习和培训以及针对实际问题进行的具体学习
B:师德培训应当更换内容角度，贴近教师生活与心理
C:应注意培训中的情感共鸣，改变以往枯燥无味的纯知识灌输的形式，采用一种融知识传递、情感体验为一体的、积极愉悦的感悟和学习的过程，关怀教师的生命状态，关注教师的情感诉求
D:学习培训的方法，可采用专题讲座、师德报告会、案例分析会等多种形式
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幼儿园平等对待每一位家长意味着（）
A:幼儿教师应该平等地对待自身条件不同的家长
B:幼儿教师要平等地对待不同发展水平的幼儿的家长
C:幼儿教师总是迁就家长
D:对于一些教师眼中所谓的喜欢“小题大做”、爱反映问题，十分挑剔的家长，幼儿教师也应该一视同仁，平等相待
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幼儿园教师建立良好的精神环境管理中的职业道德行为，可以做到（）
A:树立正确的儿童观、教育观
B:保持健康的，积极向上的心态
C:帮助幼儿建立良好的伙伴关系
D:与同事建立和谐的关系
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提高幼儿教师自身专业化水平，可以从以下哪几个方面进行？（）
A:反思性学习
B:终身专业化学习
C:团队专业学习
D:行动研究学习
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幼儿教师职业幸福感的作用主要表现为（）
A:是培养幼儿幸福感的保证
B:是实现幼儿教师自身价值的必然要求
C:是创建和谐幼儿园的需要
D:是幼儿教师家庭幸福的保证
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幼儿园环境的创设与教育目标一致主要体现在（）
A:幼儿园环境创设要符合幼儿视线水平
B:幼儿园环境的创设要随着教育活动的主题而不断变化
C:幼儿园环境的创设要随着幼儿兴趣的变化而不断变化
D:教师在幼儿创设环境时必须要有目标意识，要有利于幼儿体、智、德、美等各个方面的发展
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小班幼儿的发展特点主要有（）
A:思维带有直观行动性
B:对成人和教师的依恋多，同伴交往较少
C:更专注于学习和日常活动
D:经常出现告状的情况
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道德评价和法律诉讼一样，具有强制性，是一种硬调节
A:对
B:错
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职业道德评价通过对幼儿教师职业道德水平的判定，可以不断传送关于幼儿教师道德行为价值的信息，激励所有幼儿教师自觉遵守幼儿教师职业道德规范
A:对
B:错
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幼儿园应该通过改善教师的生存条件，适当提高工资待遇来激发教师的职业道德情感
A:对
B:错
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思维能力的发展，使幼儿的动作更具计划性和目的性，其探索的范围和深度都在不断拓展
A:对
B:错
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如果没有分析综合、比较鉴别，就无法辨析正确的职业道德知识，形成正确的幼儿教师职业道德观念
A:对
B:错
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道德情感的丰富性决定了幼儿教师的态度和管理方式应有助于形成安全的、温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的良好榜样
A:对
B:错
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根据幼儿的年龄特点，小班可以没有建构区，但一定要有娃娃家
A:对
B:错
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对幼儿园教师职业道德的监督是可有可无的
A:对
B:错
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幼儿教师职业道德评价是幼儿园领导加强教师职业道德建设工作的业务指导和进行科学管理的重要途径，同时，也是幼儿教师提高和完善自身职业道德品质的主要依据之一
A:对
B:错
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按照幼儿园不同游戏活动基本特性的差异，幼儿园游戏活动可以分为教学游戏和自选游戏两大类型
A:对
B:错
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物质环境的支持，心理环境的熏陶是环境创设重要的两方面
A:对
B:错
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幼儿教师自身道德意识的提高是幼儿园道德监督的出发点和落脚点
A:对
B:错
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幼儿的“操作”仅仅指在幼儿园中做手工或者绘画
A:对
B:错
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3—6岁学龄前的幼儿大多是在犯错中长大的，而幼儿教师的幸福感往往也是在帮助幼儿纠正一次次错误之后伴随而来的
A:对
B:错
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园所氛围是影响幼儿教师职业道德认知的重要因素之一
A:对
B:错
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讽刺和挖苦幼儿是对幼儿人身权益的直接侵犯
A:对
B:错
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发展性评价的核心是强调注重过程性评价，杜绝“以点概面、以偏概全”、用静止的观点看问题的错误倾向
A:对
B:错
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道德需要是幼儿园教师职业道德认识的出发点，有了道德需要，才会有道德认识发生
A:对
B:错
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幼儿园的课程内容应该涉及人生发展最基本的所有问题，重点在于帮助幼儿学知、学做、学生活、学学习，这体现了幼儿教育内容的广泛性
A:对
B:错
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幼儿教师只有树立正确的价值观，发挥正确的价值观的导向作用，才能不受外界过多的干扰和影响，特别是不受当前功利主义的影响
A:对
B:错
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