华中师范大学《小学综合实践活动设计》作业考核试题

奥鹏教育在线考核期末考试

华师21年9月课程考试《小学综合实践活动设计》作业考核试题

综合实践活动课程中指导教师的参与和指导作用的表现不包括( )
A:加强对学生活动过程的指导和帮助
B:增加与学生交流的机会
C:鼓励学生的创造和想象
D:传递知识
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第一次把课外活动纳入周课时总量的时间是( )
A:1981年
B:1991年
C:1998年
D:2001年
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综合实践活动课程的三维目标体系不包括( )
A:“知识与技能”目标
B:“过程与方法”目标
C:“情感、态度与价值观”目标
D:记忆目标
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没有问题，就没有研究性学习，这反映了研究性学习的( )特点。
A:综合性
B:探究性
C:问题性
D:指导性
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小学综合实践活动方案的生成不包括( )
A:活动主题的生成
B:活动目标的生成
C:活动方式的变化
D:活动结果的评价
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综合实践活动具有（）特点，这是由综合实践活动的过程取向所决定的。
A:生成性
B:科学性
C:客观性
D:可操作性
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布卢姆的教育目标分类中不包括( )
A:认知领域
B:记忆目标
C:情感领域
D:动作技能领域
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综合实践活动课程没有现成的经验和模式，需要教师结合社区资源特点，从学生的兴趣出发，有针对性地选择活动主题，进行设计、指导和评价。这体现了对教师的课程实施能力的哪种具体能力( )
A:课程开发能力
B:教学设计能力
C:教学预测能力
D:研究与创新能力
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（）是学校课程设计与实施的全部条件的总和。
A:课程资源
B:课程内容
C:教材信息
D:课程目标
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（）是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，主动地获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。
A:研究性学习
B:自主性学习
C:行动学习
D:调查研究
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以研究性学习为主的综合实践活动设计的要点不包括()
A:内容选择综合化、社会化
B:注重终结性评价
C:内容呈现综合化
D:重在过程
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对小学综合实践活动设计活动方案的基本要求不包括( )
A:活动方案切实可行
B:设计要考虑活动的安全可靠
C:活动方案操作性强
D:突出教师的指导作用
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综合实践活动设计中一定的（）是主题产生的必要前提和基础。
A:信息
B:知识
C:活动
D:主体
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（）是课程设计与实施的基本反映，它支配着教师的教育理念、教育行为方式和角色。
A:课程大纲
B:课程标准
C:课程目标
D:课程意识
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由学生和教师平等讨论，以协商的方式共同选择和确定主题的一种方法，这种方法是联想生成法中的( )
A:头脑风暴法
B:画问题树法
C:对话法
D:演绎法
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综合实践活动课程中师生关系改变了传统班级授课制中的“严谨性”，呈现出课程之间的( )
A:合作性
B:共生性
C:灵活性
D:开放性
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（）适用于评价学生情感、态度、价值观等方面的发展。
A:质性评价
B:定量评价
C:多元评价
D:总结性评价
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小学综合实践活动方案的撰写中活动过程的撰写一般分为三个阶段，下列不属于这三个阶段的是( )
A:准备阶段
B:反思阶段
C:活动阶段
D:总结阶段
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研究性学习的特点不包括( )
A:问题性
B:探索性
C:综合性
D:传递性
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小学综合实践活动课程资源利用中存在的问题不包括( )
A:教师的课程资源意识及利用能力弱
B:学生对课程资源的无意识化
C:课程资源利用存在单一化倾向
D:课程资源利用效率低
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综合实践活动的特性包括( )
A:综合性
B:实践性
C:开放性
D:生成性
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综合实践活动课程总目标的特点包括( )
A:强调体验性目标
B:注重结果性目标
C:重视生成性目标
D:注重实践性目标
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新型人才必须具备具备的能力包括( )
A:进行网络开发的能力
B:搜集信息的能力
C:将信息创新为知识的能力
D:将知识创新为技术的能力
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如何将课程目标具体化( )
A:明确目标的所属维度
B:区分目标的不同水平
C:选取合适的行为动词
D:采取适当的表述方式
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综合实践活动课程作为原有“活动课”的新发展，有如下几个基本特征：( )
A:课程目标的核心是培养学生的创造精神和实践能力
B:独立而独特的课程形态
C:注重课程内容的综合性
D:注重活动方式的多元性
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综合实践活动课程在我国小学的开展面临的问题有( )
A:综合实践活动课程学校管理问题
B:综合实践活动课程教师的培训问题
C:综合实践活动课程评价问题
D:综合实践活动课程资源的开发利用问题
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综合实践活动课程产生的理论奥鹏教育在线考核期末考试基础包括( )
A:从主客两分的知识观走向主客统一的知识观
B:从外铄论的教育观走向内发论的教育观
C:由知识本位课程观转向发展本科课程观
D:由单向传授转向互动共建的教学观
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综合实践活动课的内容包括（）。
A:研究性学习
B:劳动技术教育
C:社区服务
D:社会实践
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当今社会对教师提出了更高的要求，尤其是以下方面的能力要求( )
A:交往能力
B:管理能力
C:知识传递能力
D:教育研究能力
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综合实践活动总体规划的方法包括( )
A:系统分析法
B:综合法
C:基于“多元智能”进行总体规划法
D:情境分析法
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具体化目标的特点包括( )
A:综合性
B:指向性
C:动态性
D:可测性
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小学综合实践活动设计的准备中教师自身的准备包括( )
A:心理辅导能力的准备
B:有关资源的准备
C:有关条件的准备
D:方案设计的示范准备
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综合实践活动课程学校评价的方法包括：（）。
A:校校互评
B:教师评价
C:校内自评
D:跨校评价
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活动过程是综合实践活动方案的主要部分，它一般分为（）三个阶段撰写。
A:准备阶段
B:活动阶段
C:评价阶段
D:总结阶段
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舒伯特把课程目标分为( )
A:普遍性目标
B:行为目标
C:生成目标
D:表现性目标
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综合实践活动具有生成性特点，这是由综合实践活动的过程取向所决定的。
A:错误
B:正确
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新的课程观强调儿童是课程的主体，教师是课程的创生者。
A:错误
B:正确
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未来教师的专业素养在知识结构上主要局限于“学科知识+教育学知识”的模式。
A:错误
B:正确
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影响因素多是综合实践活动课程实施特点的一个主要表现方面。
A:错误
B:正确
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综合实践活动课程的评价，是指运用现代教育评价的理论和方法，根据综合实践活动课程的特点、目标，拟定科学的评价标准，对综合实践活动课程进行价值判断的过程。
A:错误
B:正确
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在综合实践活动设计的过程中，探究活动主题的选择不应高于学生已有的认识水平，而应该完全迁就学生的生活背景。
A:错误
B:正确
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主客两分的知识观支配下的教育所培养出来的儿童缺乏创景精神和实践能力。
A:错误
B:正确
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活动开端是指综合实践活动进入实施过程后的结束阶段。
A:错误
B:正确
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综合实践活动课程正是以儿童为实践主体的课程。
A:错误
B:正确
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综合实践活动是一种“整体学习”和“全人活动”。
A:错误
B:正确
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教学是游离于生活世界之外的社会存在。
A:错误
B:正确
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“研究”是研究性学习“重心”，“学习”是研究性学习的手段和途径。
A:错误
B:正确
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综合实践活动课程的实施过程不仅是一个既定课程计划、活动方案的落实过程、而且更是一个探究、发现、创新的过程。
A:错误
B:正确
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在综合实践活动课程实施中，教师与学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。
A:错误
B:正确
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小学综合实践活动课程资源开发的主体不包括学生。
A:错误
B:正确
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