福建师范大学《学习心理学》在线作业二

奥鹏教育福建师范大学在线作业

福师《学习心理学》在线作业二-0001

（ ）是指非经学习而来的行为，即由无条件刺激引起的反应。
A:条件反应
B:条件刺激
C:无条件反应
D:无条件刺激
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人本主义的学习观的代表人物是（）
A:布鲁纳
B:奥苏伯尔
C:加涅
D:罗杰斯
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对学习理论最具影响的两种相互对立的哲学观点是：（ ）。
A:实证主义与经验主义
B:经验主义与理性主义
C:实用主义与人文主义
D:实证主义与人文主义
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“通过观察示范者的行为而获得的间接经验”属于（）
A:个体自身行为的成败经验
B:替代性经验
C:言语劝说
D:情绪唤醒
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奥地利生态学家（）在研究鸟类自然习性时发现，个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
A:洛仑兹
B:达尔文
C:劳伦兹
D:马赫
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“有什么刺激，必定会产生什么反应”是（）的观点。
A:桑代克
B:华生
C:斯金纳
D:班杜拉
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从图片上识别各国的首都，可以联想各国首都的标志性建筑，如北京的天安门城楼、华盛顿的白宫、法国的埃菲尔铁塔等，这属于（ ）。
A:复述策略
B:组织策略
C:资源管理策略
D:精细策略
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1885年（）出版《论记忆》一书后
A:奥苏贝尔
B:艾宾浩斯
C:华生
D:罗杰斯
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董奇等将元认知的学习能力划分为三个方面：学习活动前的自我监控、学习活动中的自我监控、（）
A:学习活动开始的自我监控
B:学习活动后的自我监控
C:学习活动完的自我监控
D:学习活动完毕后的自我监控
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最早用实验方法探讨问题解决过程的是（ ）。
A:华生
B:杜威
C:桑代克
D:西蒙
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发现学习的
局限
A:夸大了学生的学习能力
B:忽视了知识学习活动的特殊性
C:发现法运用范围有限
D:发现法耗时过多，不经济
E:发现法适合用于小学和中学低年级学生
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内部动机激发的方法有（ ）。
A:归因训练
B:自信心训练
C:角色转换
D:合理奖赏
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发现学习的优点
A:能提高学生的智慧技能，培养学生直觉思维。
B:有助于培养学生的内在动机。
C:有利于培养学生发现的技巧。
D:有利于知识的记忆保持和提取
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问题空间的状态组成由（ ）。
A:初始状态
B:操作状态
C:目的状态
D:结果状态
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教师对学生的期望的形成有如下因素：（ ）。
A:身体外貌
B:性别偏见
C:教师对学生智力的看法
D:家庭社会背景与种族
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生成学习理论的基本思想是（ ）。
A:学习者先前的经验、知觉是生成学习的基础
B:学习是一个主动的过程，学习者对外来信息加工具有主观能动性
C:学习者、学习行为、学习环境三者交互作用
D:学习者在三者中起决定作用
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洛克认为构成知识的观念来源于两类经验，它们是（ ）。
A:个人经验
B:内部经验
C:社会经验
D:外部经验
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规程化训练的基本步骤是（ ）。
A:训练者将某一活动技能，按有关的原理，分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义
B:用丰富的例子进行充分的指导和讲解
C:通过活动实例的示范来展示如何按步骤进行活动，并要求训练对象按步骤活动
D:要求训练对象记忆小步骤，并坚持练习，直至使之自动化
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在布鲁纳的认知结构学习理论中,学习和教学的基本原则有:
A:知识结构的重要性
B:在教育过程中直觉思维的价值
C:学习动机
D:强化每一子技能
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学习准备有（）和（）两个维度
A:横向
B:逆向
C:纵向
D:顺向
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由于对能力关注的焦点不同，学生所追求的成就目标可分为：（）
A:学习目标
B:成绩目标
C:任务目标
D:成就目标对认知、情感和行为的影响
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下列说法正确的有：
A:场独立型学生一般偏爱自然科学、数学，且成绩较好
B:场依存型学生一般偏爱社会科学，他们的学习更多地依赖外在反馈
C:场独立型者关于运用分析的知觉方式
D:场依存型者则偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式
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韦纳结合诸家之长和自己深入研究，提出三维归因结果，即（ ）。
A:因素来源
B:稳定性
C:可控性
D:因素结果
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有意义学习的条件
A:学习者必须具有有意义学习的心向
B:学习内容对学生具有潜在意义
C:学习的首要任务是发现
D:学习不包括任何发现
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专家与新手的差异主要表现在（ ）。
A:专家比新手拥有的知识结构更有序、更丰富
B:专家比新手在表征问题上更深入
C:专家比新手采用的策略更有效
D:专家比新手更多时间用在分析与计划方案上
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社会学习理论的主要观点
A:强调刺激反映的联结
B:强调人的行为是内部过程和外部过程影响交互作用的产生
C:强调观察学习的重要性
D:强调自我调节的作用
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一般将问题解决奥鹏教育福建师范大学在线作业策略分为（ ）。
A:算法
B:分析法
C:启发法
D:反推法
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桑代克在尝试错误学习中总结了三条规律，它们是（ ）。
A:结果律
B:效果律
C:练习律
D:准备律
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个体对成就活动目的的认识决定了其判断成功的标准。一般而言，评价成功的标准有三个：（）
A:任务标准
B:自我标准
C:他人标准
D:社会标准
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学习困难学生定义的主流概念有（ ）。
A:习得性无能
B:学业不良
C:学习障碍
D:厌学症
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学习动机的激发的策略有：（）
A:明确学习目标
B:及时和适当的反馈
C:正确运用奖与罚
D:创设“问题情境”，引发好奇心
E:使每个学生都获得成功的体验
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命题网络的连结形式大致有两种：（ ）。
A:主谓连结
B:关系首项连结
C:关系中项连结
D:关系末项连结
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下列哪些是桑代克理论中，尝试错误的学习过程的规律：（）
A:准备律
B:练习律
C:效果律
D:反应律
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生成学习模式主要包括以下几个成分:（ ）。
A:生成
B:动机
C:注意和先前的知识
D:知觉
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学习风格的特征：（）
A:独特性
B:稳定性
C:兼有活动和个性两种功能
D:专一性
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班杜拉提出了哪三种促进观察学习的强化模式：
A:直接强化
B:间接强化
C:正强化
D:自我强化
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信息加工学习理论认为学习有八个阶段:动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、（）
A:回忆阶段
B:联想阶段
C:概括阶段
D:操作阶段
E:反馈阶段
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大多数心理学家认为，问题应包含以下几种成分：（ ）。
A:给定
B:目标
C:障碍
D:认知
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对于如何促进学习，人本主义的主要观点是:
A:以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位
B:让学生觉察到学习内容与自我的关系
C:让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中
D:从做中学
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从个体在认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度看，认知风格可分为（ ）。
A:冲动型
B:场依存性
C:反省型
D:场独立性
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首字联词法,这种方法是利用每个词或每句话的第一个字组成缩写。
A:错误
B:正确
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前运算阶段的儿童具有守恒的概念。
A:错误
B:正确
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复述策略是为了在工作记忆中保持信息而对信息进行反复组织的策略。
A:错误
B:正确
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精制策略指主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解的策略。
A:错误
B:正确
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寻求知识就是自己动手记录课堂讨论的内容和学习结果。
A:错误
B:正确
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追求成功的倾向（Ts）是成就需要（Ms）、获得成功的可能性（Ps）和成功的激励值（Is）三者乘积的函数
A:错误
B:正确
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发现学习，即学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律。
A:错误
B:正确
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德西效应：过分运用奖赏来增强学生的外部动机，反而会削弱其内部动机
A:错误
B:正确
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脑发育关键期中，脑的可塑性最大，此时脑消耗的能量最少。
A:错误
B:正确
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学习焦虑的焦虑水平过低会对学习产生抑制；焦虑水平过高，也会因心理应激、唤起水平高而抑制学习。
A:错误
B:正确
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