超前自学网福建师范大学《学前儿童语言教育》在线作业一
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福师《学前儿童语言教育》在线作业一-0001
（ ）的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程
A:.先天论
B:认知相互作用论
C:行为主义
D:社会相互作用论
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非常强调和重视有关语言知识的认识功能和德育功能的是( )
A:1952年纲要
B:2001年纲要
C:1981年纲要
D:1989年纲要
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不承认一般认知能力之外还存在一个特殊的语言能力，认为所谓的语言能力来源于认知发展的是哪项的观点?
A:行为主义
B:先天论
C:认知相互作用论
D:社会相互作用论
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前语言获得是指大约（ ）岁前儿童出现的各种语言现象，它为儿童正式获得语言作准备
A:1
B:1.5
C:2
D:2.5
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讲述的独白言语特性，要求幼儿的口头语言表述经历一个（ ）。
A:从独立完整发码到独立完整编码的过程
B:从谈话活动到表述活动的过程
C:从表述活动到谈话活动的过程
D:从独立完整编码到独立完整发码的过程
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标志着理解性语言出现的是前语言阶段的儿童进入对语音的（ ）。
A:辨音阶段
B:辨调阶段
C:辨义阶段
D:辨声阶段
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将教育目标转化为儿童发展的中间环节是学前儿童语言教育活动的( )。
A:教育手段
B:教育内容
C:教育形式
D:.教育评价
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诗歌和故事的仿编重点只要求在画面的基础上换词的年龄班是（ ）
A:托班
B:小班
C:.中班
D:大班
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在幼儿园的谈话活动中教师主要起着（ ）的作用。
A:间接引导
B:转换话题
C:提供示范
D:直接讲授
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幼儿园的文学活动的组织包括学习作品、理解体验作品、迁移作品经验和（ ）四个层次
A:.用自己的言语概括作品的内容
B:学习作品中的优美词句
C:创造性想象和语言表述
D:分析作品内涵
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幼儿园的早期阅读活动应当（ ）。
A:提供具有表意性质的材料帮助幼儿获得读写能力
B:有目的、有计划地培养幼儿对书面语言的兴趣和敏感性
C:创设丰富的阅读环境帮助幼儿识字和书写
D:有目的、有计划地教幼儿认读一定数量的字
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行为主义的语言学习模式认为（ ）。
A:周围的语言环境和强化对儿童语言学习和获得起决定性的作用
B:人类的先天遗传因素决定着儿童语言获得的整个过程
C:儿童的语言发展是以其认知的发展为基础的
D:儿童语言的获得是儿童与语言交往环境相互作用的结果
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文学活动培养幼儿创造性运用语言的主要途径有仿编、想象讲述和（ ）。
A:儿歌背诵
B:.歌曲表演唱
C:.诗歌朗诵
D:故事编构
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中班幼儿编构故事活动的重点是（ ）。
A:编构故事中人物的对话
B:编构故事情节的高潮
C:编构故事的结局
D:编构完整的故事
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一般认为，儿童从（ ）岁开始出现语音意识
A:1－1.5
B:2－3
C:3－4
D:. 4－5
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幼儿园的语言教育( )
A:.很难在游戏活动中进行
B:只能在日常生活中进行
C:.贯穿于幼儿的一日生活
D:只能通过专门的语言教育活动进行
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会给书中的图画命名，但还不会辨认熟悉的字，这种识字行为属于（ ）。
A:萌发阶段
B:.初期阶段
C:流畅阶段
D:阅读阶段
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一般而言，幼儿园常用的文学作品包括（ ）、童话、生活故事和幼儿散文等
A:随笔
B:儿童诗歌
C:游记
D:小说
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讲述活动是学前儿童学习运用什么语言进行说话的一种场合（ ）。
A:非正式语言
B:.正式语言
C:.随意语言
D:自由语言
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儿童前言语获得的关键在于（ ）核心能力的获得。
A:语法
B:词汇
C:句子
D:语音
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关于日常语言教育活动的错误说法是（ ）。
A:只强调一个宽松自由的语言学习环境
B:需要制定统一的语言教育目标
C:在活动过程中学前儿童的自由度更大
D:更能体现教育的个别化
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在帮助幼儿深入理解体验作品内涵时，最重要的是让幼儿切身地感受作品所展示的（ ）
A:情感心理和精神世界
B:语言结构
C:故事情节
D:人物形象
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儿童在学前时期应获得的基本阅读技能包括观察摹拟书面语言的能力、（ ）以及自我调适的技能。
A:预期的技能
B:书写的技能
C:纠错能力
D:辨字能力
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听说游戏中存在以下哪个由活动逐渐向游戏过渡的转换。（ ）
A:由外部控制向内部控制的转换
B:由内部控制向外部控制的转换
C:由假想情景向真实情景的转换
D:由内部动机向外部动机的转换
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用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，就是（ ）。
A:描述性讲述
B:.叙事性讲述
C:议论性讲述
D:情景表演讲述
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在设计教育活动的过程时，教师应遵循以下原则：（）
A:活动的过程应综合体现教育目标、教育内容和教育方法
B:活动过程应让学生主动参与
C:活动过程应体现各类语言教育活动结构的特点
D:活动过程的设计要为活动过程的实施留有余地
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行为主义言语获得理论的代表学说有:()
A:模仿说
B:强化说
C:选择性模仿说
D:语义说
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对学前儿童进行语言教育大体有两种途径：()
A:组织专门的语言教育活动
B:在一日生活各个环节
C:在其他领域教育活动中随机渗透的语言教育
D:早读课
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为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师制定活动目标时应遵循以下原则：()
A:目标应着眼于学前儿童的发展
B:活动目标的内容和要求在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致
C:目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面
D:语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语
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在学前阶段主要帮助儿童建立以下几种倾听技能：()
A:有意识倾听
B:辨析性倾听能力
C:理解性倾听
D:选择性倾听
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渗透的语言教育发生的情景：()
A:日常生活中的语言交往
B:自由游戏中的语言交往
C:其他领域活动中的语言交往
D:专门的情景
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语言活动教育观的基本内涵是:()
A:提供学前儿童充分操作语言的机会
B:通过多种形式的操作促进儿童语言的发展
C:要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用
D:要注意发挥教师在活动中的主导作用
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促进学前儿童语言发展的原则要求：
A:了解语言教育领域的目标
B:了解语言教育领域的流程
C:语言教育活动的落脚点是学前儿童的语言发展
D:按照学前儿童语言发展的规律设计活动
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2001年的《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2001年9月试行,其特点是：()
A:更加明确提出语言运用能力方面的要求
B:在文学作品的学习方面，更加突出文学作品的审美功能
C:早期阅读能力的培养引起了足够的重视
D:在有关语言的知识、能力和情感3个方面，现在的目标更趋向于将培养学前儿童对语言交际和文学作品学习的兴趣放在首位
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完整语言教育观的基本内涵是:()
A:学前儿童语言教育体系是健全的
B:学前儿童语言教育目标是完整的
C:学前儿童语言教育内容是全面的、完整的
D:学前儿童语言教育活动过程是真实的、形式多样的
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行为主义言语获得理论
的代表学说有:()
A:模仿说
B:强化说
C:选择性模仿说
D:语义说
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学前儿童的语用技能可以从哪三个方面来进行考察。()
A:语言规范能力
B:语言操作能力
C:对交际外在环境的感知能力
D:心理预备能力
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学前儿童语言教育目标在本质上与学前儿童教育总目标是一致的，一般可以分解为()三个不同的层次
A:总目标
B:年龄阶段目标
C:课程目标
D:活动目标
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让学前儿童积极活动的原则，要求教师必须作到以下几点：
A:激发学前儿童活动的动机
B:明确活动的对象
C:重奥鹏教育福建师范大学在线作业视学前儿童在活动中的操作
D:明确活动要求
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语言教育活动的内容选择应遵循以下的原则：()
A:根据儿童兴趣爱好选择活动内容
B:根据目标选择活动内容
C:根据学前儿童心理发展的特点选择内容
D:在学前儿童的新旧语言经验间建立联系
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感知理解讲述对象，主要通过观察的途径进行
A:错误
B:正确
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完整语言教育观是当前国外儿童语言教育的一种新思潮。它是指在儿童语言发展的关键期内，有必要给他们提供完整语言学习的机会。
A:错误
B:正确
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儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达；
A:错误
B:正确
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语义策略是根据句子中词的先后顺序去理解他们之间的关系和句子的意思
A:错误
B:正确
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制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中可有可无的的一环
A:错误
B:正确
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一般而言，幼儿园常用的文学作品包括儿童诗歌、童话、生活故事、幼儿散文等
A:错误
B:正确
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学前儿童语言教育目标是学前儿童语言教育的教学计划
A:错误
B:正确
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幼儿园的谈话活动，是一种有目的、有计划的组织幼儿学习的语言教育活动
A:错误
B:正确
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模仿说 代表人物是阿尔波特
A:错误
B:正确
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先天论的语言学习模式是从语言学的角度来解释儿童的语言学习的
A:错误
B:正确
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